一、 现象捕捉
7月31日，在高温预警“火辣辣的山城”，在原本可以让教师“修养生息”的暑假，重庆市璧山区凤凰小学邀请了山东崔成林教授，进行了为期2天的培训会。奇怪的是，不仅计划中培训的老师个个精神百倍，晚上作业到深夜，其他兄弟学校的老师、领导也闻讯赶来，冒着红色预警高温，放弃休息，生怕错过精彩。
二、原因分析
（一）解了心里久违的“干渴”
1.早就想改
这次培训中有2类老师，一是教龄10年以上的经验型教师，他们早就对课程改革动了心。新课程改革至今17载，有人质疑说：一线教师对此已经有免疫力，认为都是文件上的轰轰烈烈。其实不然，随着各级培训的加大，并在网络媒体的助推下，农村一线教师从心里是知道并认同改变的必须性的，他们渴望改变单一的以分数为主导的评价模式，渴望从工业时代产物的灌输式的讲授法中解脱出来，并且有的已经在改变的路上。另一类老师就是刚毕业的新老师，他们早就摩拳擦掌，跃跃预试。
2.听得明白
想改变，这是一线老师心里底层的秘密；不改变，这是一线老师公开的秘密。有想法，不行动，是怕课程改革导致成绩下滑？是怕一时心动被折腾得身心疲惫？还是更怕“推倒旧房”，自己又无力重建？亦或皆有之。中国的土地上，理论高度“深不可测”的专家比比皆是，而往往忘记了一线教师的转化能力，吸收能力。听起来很美好的东西，一到学校，一碰到千千万万的孩子的时候，老师往往又是束手无策。推倒，推倒老师们的惯有思维，可又多少人有能力重建？很多老师就在纠结中，一晃十几年，直至这种想法压了箱底，直至假装忘记。把深奥的话浅显化表达，才谓大师；而一线老师需要的专家，一定是介入到教育教学过程的专家。
在本次培训中，在讲到对话教学时，崔教师在讲到看录像的时候提问：是先让学生看录像，还是先提问题后让学生看录像？
学员1回答了崔老师的问题
崔老师等待3秒后继续问：你同意刚才老师意见吗？同意与不同意，你要分别说出理由…….崔老师相机点评：这位老师在回答时善于了倾听，那位老师做到了不重复前面的观点。最后，崔老师梳理老师的观点。虽然这个问题崔老师提出，但结论是学员的产出。崔老师相机引出了对话交互式教学的概念。更难得可贵的是，崔老师又请学员一起回忆，刚才对话式教学的步骤，帮助老师形成结构式思维。交互式对话教学这样一个抽象的概念，就让一线老师听得真真切切，明明白白。这样的学习的方式，就是深度学习。
(二) 终于成了培训的主体
随着培训经费的落地和各项保障政策的出来，教师参加培训的比例与频率逐年攀升，但教师们对培训的满意度，特别是校级、县（区）级的满意度却是稳固不前。教师自己也成了“被学习”的容器，专家（教授）自己也成了应试教育的“帮凶”，但口里依然高喊着以学生为主体。
在中国的土地上，每一天都在不同的地方讲着合作学习方案，出示表格、列举数据，贴心的专家就是放段“视频”。而在本次的培训会上，却有别样的精彩。
崔教授问：老师们，合作学习大家知道吧。那咱们这样，2-4人为一个小组，小组内自己找一个话题，扮演学生进行合作，3分钟后依次展示合作情况。
老师们几秒蒙圈后，积极投入到合作中。（因为展示即评价。）
3分钟后，各小组分别上台展示。展示完毕后，崔老师又请小组进行了自评，以及其他小组点评。最后，由学员们自己总结，当场就催生出了大家认可，并都明白如何操作的小组合作学习的10个方法。（1.任务明确。2.小组人人有事做，分工明确。3.相互交流补充，反思总结。4.主持人，角色分配。5.小组活动有足够的时间教师巡视指导。6.弱者先行，优生帮助。7.教师点拨帮助指导。8.小组活动层级化设计（很好的策略）。9.分组方式多样（同质、异质）新授强弱搭配，复习课强强结合。）人人参与，现场生成。这个“产婆”，就这样悄无声息地“催生“出了老师们对小组合作学习的深刻认识，就这样”润物无声“的诉说着什么是把学习的权利还给学生，什么是体验式教学。
(三) 过了一把学生的“瘾”
不站在学生的角度思考，我们永远都不会知道，学生对老师口中习以为常的“认识、理解、感悟”等概念是似而非；不站在学员的角度思考，我们永远都不会知道作为成人的学员也不懂理念到实际的转换，也需要参与体验，也需要展示交流一样。
在满场的培训中，在角落里，有这样一个女老师，年纪近50岁，短发，带着眼镜，微胖。因为可能她是场内唯一一个，不是这个学校的教师，自己主动来听课，但却有些疲惫偶尔打着瞌睡，而引起了我的注意。在一个交流环节中，一个年轻老师刚就一个问题发表了自己的观点，估计崔老师想找一个老教师来点评一下这个年轻老师的发言，就把话筒传递到了她这里。她回答的什么我已经记不清了，但崔老师点评说她的补充，刚好弥补了年轻老师忽视了学生学情的不足……在之后的时间里，我再也没有见过她低头偷偷小憩一会；再后面的一天半时间里，她都坚持来旁听，并且坐到了前面。这事很小，除了我，没人会发现，包括她自己，可能我也会很快忘记。但细节背后，是否倾诉着每一个老师都渴望被关注，渴望被赞叹……哪怕一个快退休的农村老教师也是如此。
这次培训，出人意料的是，每一天晚上的作业，还有第二天的当堂改评，还有许多老师对不明白的概念，查资料到深夜的故事。
三、背后追问
40度的高温，本该哪儿凉快哪儿呆着去的暑假，在一个普通小学的教师培训会上，农村教师自发赶来上课，不点名，不考评。这奇怪现场的背后，有深度教学的魅力，有渴望改变的眼睛。我不禁想到，每年学校生均公用经费5%的培训经费，想到全国近年来教师们“飞过来、飞过去”培训的费时费力，想到各地出台的大量关于培训效果的考核与上交的心得体会，想到新课改到现在的整整17年，为什么一线老师还如此的“培训饥渴”？
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