深度语文到底是个什么玩意儿？
自从披上深度语文研究所所长这张虎皮，就不停地有人询问甚至质疑深度语文这个概念，有过回答，有过反驳，但都未能说明白，经过本次首届深度语文研讨活动，在情境中似乎明白了些，今天就来大体说一说，深度语文到底是个什么玩意儿？
就这个问题，我咨询了深度语文三剑客。魏老师说：概念不重要。干老师说：不用回应，不在同一平台上，很难形成对话。王开东老师说：就是比别人往前多走一步。这是智者的回答，然而我却不能这样向别人解释，幸好他们都有自己的著作，于是先后阅读了魏老师的《语文课》《教师阅读地图》、干老师的《生命中最美的语文课》《理想课堂的三重境界》和王老师的《深度语文》。在这五本书中，只有王开东老师在《深度语文》一书中进行了正面回答，大家要想在理论上做一番了解，可以参看其中窦桂梅老师的序言《诗意地攀登》，和王开东老师的系统论述文章《深度语文：重拾母语教育的尊严》。
深度语文到底是个什么玩意？我不打算（实际上也不能）从理论上进行系统言说，而想从自己接触这个概念开始，所经历的事情和思考来加以说明。
一、深度语文的阅读
理解深度语文的前提是进行深度阅读。
运城市语文教育教学研究会自成立之初，就以共读、做课题和举办研讨会三种基本形式不断推进。2018年以魏智渊老师的《教师阅读地图》为基础，确定了这一年的阅读书目，先后阅读了叶嘉莹的《唐宋词十七讲》、孙绍振的《名作细读》、王富仁的《古老的回声》、葛兆光的《汉字的魔方》、王安忆的《小说家的十三堂课》等书，举办了以小说文本解读为主题的研讨会。
加入南明之后，先是跟着干老师阅读了《社会科学方法论》、《解释学与教育》、《诠释学》等书，接着跟魏老师阅读了《故事的形成》、《思维与语言》（阅读中）《德语诗学文选》（阅读中），自组织阅读了《高手》（阅读中）、《大问题》（阅读中）。跟着谌洪果老师从“法律与文学”的跨界视角阅读了莎士比亚戏剧系列，下一步就是亚里士多德的《伦理学》。
没有这些大量而深入的阅读，就不可能理解深度语文这个概念，就如我在整理干老师的《诠释学的立场与方法》的讲座内容一文中所说的，如果不是跟着干老师阅读了《诠释学》、《解释学与教育》等书，干老师的讲座，我大概只能听懂百分之二十。
为什么要进行深度阅读，因为没有深度阅读，教师就不可能真正理解人的本质、教育的本质、学科的本质和课堂的本质，同时，老师的认知高度，就像学生认知水平的天花板一样，老师认知的高度，决定了学生认知可能达到的高度。
二、深度语文的教研
进行深度教学的前提是深度教研。
深度语文的教研有三个特点；直接，深入，随时随地。所谓直接，就是评课时单刀直入，不绕圈子，不说套话，不顾面子，直击问题核心。从本次深度语文活动四位专家尤其干老师对上课老师的点评中就可以看出，那真是真刀真枪，针针见血。所以，参与深度教研的老师都要坚守两个原则，就是决不要脸，决不怕丑。不怕丑，才能接受随时被推门听课的常态；不要脸，才能接受同事不留情面的批评。所谓深入，就是对文本的深入解读，从形式到内容，形式上依据诗学（文学理论），内容上依据心理学、社会学、文化学和哲学等学科，总之，要尽量穷尽一个文本、一种文体各种可能的意蕴；就是对学生的深入了解，比如通过预习单了解学生的认知水平，让学生在充分学习的基础上形成自己的偏见；就是对课堂结构的深入把握，课堂的起点在哪里？终点要走向哪里？路径是什么？教师心里必须清楚。所谓随时随地，就是教研不拘形式，听完即评，在教室，在楼道，在教研室，在食堂，在操场，在校园的每一个地方，在微信群、QQ群、钉钉群，在任何一个虚拟的空间，你都能听到或者看到教师讨论教学问题的情境。
从组织深度语文活动开始，我经历了整个关于八个小说文本教学的研讨，魏老师的解读评点，时时会给人一种豁亮通透的感觉。就像教师的高度决定了学生认知的高度一样，一个组织学科领头人的高度决定了教师的高度。我加入南明这半年之所以进步神速，就是因为暑假时跟着干老师的十天研修和在运城国际学校这半年来跟着魏老师一起教研的结果。
三、深度语文的课程
深度课程是深度语文的核心。
加入南明，最大的感受就是，课程深深深几许？一入课程深似海。晨诵课程有纪伯伦《先知》课程、李白课程、杜甫课程、青春诗歌课程、人间词话课程、儒家课程等等；大课程有《世说新语》课程、《水浒》课程、三国课程、《史记》课程、《论语》课程、先秦诸子课程等等；其他有电影课程、名著课程、写作课程、演讲课程等等。学生穿越这些课程，思维得以深化，生命得以丰盈。在准备这些课程中，教师的眼界、气度、思维都会因此而变化。
以前在高中的时候，也有《史记选读》、《唐诗宋词选读》、《中外小说选读》、《散文选读》等等选修课，然而自己教的依然是单篇文章，而没有课程意识，更不要说课程架构了。语文课与语文课程到底有什么区别？我想，语文课指向的是碎片化的语言修辞知识，是生命之火花的偶然闪现，而语文课程则是全息的，它指向的是整个的历史文化系统和生命成长系统。干老师说，凡是促进生命绽放的，就是好的，凡是让生命破碎不堪的就是不好的。只有课程才能让生命绽放，而语文课却有许多不许。
四、深度语文的课堂
深度课堂是深度语文实践的平台。
深度语文课堂是深度语文整体课程框架下的课堂，每一节语文课仅仅是课程框架中的一环，课堂本身有自己的结构，但又是与整体课程相呼应的。如果单就某一课，你可能觉得不够完整，但放在整体的课程框架中，就是有机的一部分。如果我们把好的课堂比作晶莹透亮的珍珠，那么课程就是串起珍珠的项链。如果不从项链的角度理解珍珠的价值，我们的评价就难免偏颇。
深度语文课堂实现的路径是思，是深入地分析，最终抵达的目标是诗，是生命的舞蹈。完整的表述就是经由思抵达诗。思，不只是老师的思，重要的是学生的思，不是部份优秀学生的思，是全体学生的思。思的哲学基础是解释学，是中庸解释学。教师要悬置自己的偏见，站在中庸的立场，代替文本向学生提问，造成认知冲突，并且引入多方对话机制，让学生在与名家的解读形成对话，最终达成临时性共识。学生上课时可发言也可不发言，可讨论，也可不讨论，关键是要让学生进行头脑风暴，造成心理激荡，让学生的眼睛发光。
现在我们应该大体可以明白，深度语文指向的不仅仅是一节课，而是整个系统，如果仅从一节课看深度语文，就会造成“一叶障目，不见森林”的认识困惑。
2018年12月11日于运城国际学校417
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