班级中学生的理解力大体可以分为强中弱三种，有效的课堂活动，应该是这三类学生都要能够积极参与，都能有所收获的活动。抢权功能常常被认为只是强的同学的按键，对班级弱的同学帮助不大而很少使用，抢权功能是否都不能用呢？本周的一次课堂活动，可能提供了一种新的思路。
在结束了前面的基础知识练习活动后，我出示了一道提升题“若a:b=7,则3a：3b=（ ），3a:b=（），a:3b=（）”。学生独立思考后，我将学生 的答案设置成了选项如图1
图1：学生生成的不同答案
学生根据自己思考选择认为正确的选项，如果不会，则选择C选项。第一次投票的结果如图2，
图2：一次作答情况
正确的选择项是A，只有68%的同学选择。于是，学生进行小组交流，二次作答的数据如图3
图3：二次作答情况
二次作答已有87%的同学选择了正确的选项，但还是有7位同学选择了不会。我首先在A选项中挑了一位改变选项的学生韩，学生韩是一位成绩较弱的学生，她说通过听了小组陈同学的发言知道了a:b=7,那么就把a看做7，b看做1；3a：3b中a、b都是扩大3倍所以比值还是7，3a:b则可以看成21:1=21，a:3b=7:3=7/3。这种方法应该是解决此题最简单易懂的方法。看到还有很多同学举手示意，想要表达不同的方法。于是我通过抢权进行挑人。学生钟抢到了第一个发言“我们可以将a:b=7看成是一个除法算式a÷b=7，3a：3b就是被除数和除数都乘3，根据商不变规律，结果还是7，而3a:b表示被除数乘3，除数不变，商也乘3，所以3a:b=21，a:3b就是被除数不变，除数乘3，商反而除以3，所以a:3b=7/3”。可以从钟同学的回答中看出的的数学基础知识是很扎实的。还剩一个游同学把手举得高高，他到台前边写下了他的演算过程（图4）
图4：游同学的演算过程
游同学同样将比转化成除法，通过运算定律和等量代换获得最后的答案。我为同学们能够将这道题解决的如此彻底而点赞。
回顾整个活动，与之前不同的是在二次作答挑完改变答案的学生之后，还增加了抢权回答的环节。改变答案的学生，大部分属于班级中等以及中等偏弱的学生，他们在通过同侪交流的过程中很多都改变了想法，获得了新知。强的同学在小组交流中当然也能有所收获，但有的时候，可以把他们的能量继续放大。在小组交流中，强的同学更多的是扮演知识输出的角色，缺少知识的输入。抢权回答则是在全班层面上给了强强对话的机会，让强的同学也有机会获得输入。在强强对话的过程中，中等学生和弱的学生也是充满好奇的认真倾听，好奇一个又一个的新方法，一题多解，多元观点的展示，有助于培养学生发散的思维。为了让弱的学生更有参与感，我的课堂有项规定，弱的同学对于不理解的地方可以提问，根据提问的问题还能获得相应的加分，而强的同学在回答问题的过程中则继续精进自己的表达，理清问题的思路。
很多时候，抢权只被用于活跃课堂气氛，或者只是代替举手功能，让抢到的学生充当老师的“传话筒”而常常被“遗弃”。然而，当学生都充分参与活动后，强的同学有强烈的欲望想要发表不同意见的时候，不妨也可利用抢权或举手展示不同的声音，从而开拓思路，拓展交流。
课堂精进，我一直在路上。
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