《隐藏的成人》读书笔记
那天看到蒋军晶老师在《孔子的故事》这本书的领读中有这样一段话：
“我们问什么问题呢？——孔子的父母是谁？孔子的伟大在哪里？他为什么会成长为一个伟大的政治家、教育家？
他的问题是什么？——你相信这本书所说的是事实吗？你觉得孔子是伟人吗？
这次讨论发生在2007年，提出后面两个问题的是美国人，职业是律师，精瘦精瘦、吃素，目光炯炯地盯着我们。必须坦诚我看到这两个问题的心路历程，细想之后，我被这两个问题震撼了，我有些着迷。”
第一段的问题是我们大陆老师的问题，第二段的问题是一个美国律师的问题。蒋老师说他被这个问题震撼了，而且有些着迷。我觉得他着迷所在应该就是西方的这种质疑中批判，批判中探索，探索中创新的思维方式吧（这是我猜测和推断后的结果）
在《儿童文学的乐趣》一书中真的没有用心的细品过诺大爷每一段文字（因为是台版看着费劲）这次共读，光买书的历程就一路坎坷，所以发誓一定要好好细读！虽然一周下来自己才刚刚读到50来页，但是对于每句话每段文字每个小节都在细细品味，慢慢摸索出了两个关键词：一是“批判”二是“影子”
先解读批判，这种思维方式是东西方文化的最大区别。西方人习惯“10万个为什么，打破沙锅问到底”的思维模式，但东方人更习惯于被动的感染和这种感染下的传承。书中第一章第一小节，为了说明六个文本同属于一种体裁~儿童文学，诺大爷一次又一次的提出质疑，然后又一次又一次的找到准确的出处，解决自己的质疑。比如第一次质疑他们真的属于儿童文学吗？然后解决问题：从最初的刊物发表的出处到这些作家的名字出现在儿童作家的范畴这两个事例中得到印证~他们的确是儿童文学！第二次质疑：各不相同的文本居然共享相同的标签，他们真的有共同之处吗？然后解决质疑：文学分类的目标读者是一致的~都是成年人，写给年轻人的作品。再比如在说儿童文学是否包括少年文学这个概念时，又从他们的不同点质疑入手，最后解决虽有不同，但是在很大比例上这些文本共有某种值得注意和思考的东西，因此它们的含义应该是相同的！即便是在自己的文学创作中，诺大爷也是在不断地提出质疑，批判质疑，最后才得出结论的。
其二“影子”儿童文学作品中有太多的影子存在。简单的词汇，暗示了一种未说出的复杂。简单的画面，隐藏了一种未说出的重要信息。图画视觉信息，文字背后信息，成人作家思想所左右的信息……
我通俗解读就是：求知分为三个步骤和层次：信息，知识和技能。不管是什么文学作品，表面的存在可以称的为简单的“信息”，但是如何有效的利用这些信息，整理这些信息，读透信息背后的影子，如果能把表面信息和影子信息有效的组合才能叫做收获了知识，再把信息转化为知识的过程中，不断的质疑批判再探索，这个行动的过程就是形成思维模式的过程，在次过程中最后得到的便属于自己的技能！
在儿童文学作品中，简单和复杂就是一组二元对立，简单的文字和情节，易于让孩子接受，但解读简单背后的影子的复杂，就是在培养能力，提升技能。
有时候在读书时遇到难懂的地方，我就会联系自己以往的学习和生活经历“变相”解读，这种方式便于自己的理解，于我可能有效，但对大家未必适合。
第二章虽然读完了，但是没读懂，先梳理第一章导图。
第一章 六个文本
一 不同的文本相同的体裁
1、来自英美两个国家，跨越两个世纪的六个文本。尽管有许多不同之处，但这六个版本一个共同特点：大多数人会确认它们为儿童文学。
2、他们到底是儿童文学吗？从出处来看，他们初刊的类别是儿童类的；这些作品的作者也被归为儿童作家。
3、总结观点：任何一个拥有较多儿童文学知识的人都能看出来这些作家是儿童作品的主要贡献者，这些文本是儿童文学作品相当有代表性的范例。
4、提出问题：他们有相同之处吗？解决问题：其目标读者是一致的，他们与通俗文学有异同。得出结论：通俗文学和儿童文学的特点与生产者和消费者对目标读者所持有的观念看法而非目标读者的实际特点有最主要的关联。
5、儿童文学是否包括少年文学？要用永远历史化的意识看待文本，在这种特意为儿童创作的文学生产的时间和地点有很大比例的文本共有某种值得注意和思考的东西――也许这种东西正是来源于这类文本应该存在的这一观点。
二 语言：文本和他的影子
1、《紫色的罐子》用词简单风格直率，对行动有一种相当连贯的聚焦，这种简单的风格和对行为的学校是一个文本可能以儿童读者为目标的第一个也是最明显的标记。
2、真的就如此简单吗？几个简单的词汇似乎暗示了一种未说出的复杂，这种更为复杂的集合相当于一个隐藏的第二个文本――“影子文本”
3、《亨利.哈金斯》同样直白同样缺少细节同样的邀请一个拥有比文本本身提供的知识更多的读者。发问：一个儿童读者是否可能从实际被提供的那几个具体细节归纳出亨利典型的男孩气？
4、《杜立德医生》他把重点放在发生了什么事这件事导致了什么事情，而不是放在事情发生是什么样子或给人什么感觉之上――放在行动和后果而非感觉体验的详细质感上。但是视觉信息的细节所具有的含义远远超出文本隐含的那个简单故事。图画是作为一个复杂的表意符号体系而发挥作用的。
5、风格――而这当然是一件很重要的事情但他又不重要。这样说矛盾吗也许不矛盾。结论：这种复杂性既是风格方面的也是智慧方面。在这种矛盾与不矛盾中重获一种眼睛的纯真。在这种孩子气的纯真中，是否能看到表面上简单的东西其实蕴含着复杂的意义？
结论：这种假定有聚焦，在这种表面上明显的简单性与她为许多读者唤起的影子文本的复杂性之间的鸿沟宽的惊人――荣格的原型精神分裂症的后现代概念解读！
6、疑惑：影子到底应该还包含什么？
三 聚焦：谁看到了他们知道什么
1、初步定义：事件通过人物被聚焦这是成人看待儿童文学和儿童阅读文学的方式的一个常见假设。
2、阐述：六个文本都有孩子一样的主人公都通过这些人物的反应来聚焦事件，通过第一或第三人称叙述者的媒介来讲述主要人物的反应。――后果：都有第二个视角即叙述者的视角。
3、主人公的视角：因为纯真和无知，所以看不到该看到的所有。于是开启了一场关于纯真和知识的相对价值的互斥观点之间的争论。
4、叙述者的视角：总是闯入，显示在使用他的知识来消弱儿童主人公天真单纯的正确性。总之就是，一个知识多的成人为孩子写东西因为孩子知道的东西少他们需要明白知识少有什么可能的后果。
5、结论：聚焦的双重性――儿童式的思维和影子聚焦。关注知识和元知识的相对视角。
四 欲望对抗知识
1、自己理解的定义：欲望就是主人公想得到的东西，知识就是指在获取想得到东西的过程中收获的价值。
2、似乎每一个文本都在欲望之挫败，知识之辜负的片段序列中螺旋上升。孩子的乌托邦式知识和成人化说教知识形成了对立，于是纯真和欲望不断被演绎。
3、怀旧概念的引入。他的在场是识别儿童小说的特点的另一个关键。这种田园式的怀旧邀请儿童读者发展一种双重意识――既快乐的像孩子一样又脱离那种孩子一样从一种成人视角看待和理解孩子样。
4、例证：《下雪天》先唤起后挫败孩子时的欲望，最好用增强成人对孩子式无能之欲求的方法实现了这种欲望。因此他致力于满足成人的怀旧欲望，即孩子们认为自己是天真的，并赞美他们的天真。
《紫色的罐子》童年的欲望来源于童年的无知，知识的获得将暴露这些欲望的不足，并通过驱逐这些欲望而是孩子们更聪明更好。
5、反讽：通过努力保留儿童对成人所拥有的知识的无知而使他们保持静止的安全孩子般的状态。
6、总结：几乎所有的文本都围绕了几套类似的二元对立建构起来，孩子似的东西对于成人的东西，纯真对立于成熟之知识，欲望对立于常识。自己的粗俗解释就是“无中有有，有中有无，你中有我，我中有你”
五 在家与离家：本质的双重性
1、定义：家代表着可以离开并返回的一个可信赖的常态之框架，这个框架总是安全的呆在那儿。
2、固有的双重性和无可辩驳的对立性――在家或离家，安全或危险，自由或限制，无知或知识。文本往往建构一级对另一级的理论上的胜利，给予读者空间来颠倒这种动态并想象另一极取得胜利。所以他们永远是双极的矛盾的。
3、这种殖民化的思维被运用到侵夺了权力的群体身上。于是在在家离家回家的变奏中演绎情节。
六 变奏
1、一个东西的不同形式，像音乐的结构一样，文本的结构也是历经时间依靠顺序发展才成型的。
2、主题的变奏，片段式结构的变奏，重复的基本模式之变奏，这种重复和改变使叙事序列线性发展。
《隐藏的成人》读书笔记
六个文本
不同的文本相同的体裁
来自英美两个国家，跨越两个世纪的六个文本。尽管有许多不同之处，但这六个版本一个共同特点：大多数人会确认它们为儿童文学。
他们到底是儿童文学吗？从出处来看，他们初刊的类别是儿童类的；这些作品的作者也被归为儿童作家。
总结观点：任何一个拥有较多儿童文学知识的人都能看出来这些作家是儿童作品的主要贡献者，这些文本是儿童文学作品相当有代表性的范例。
提出问题：他们有相同之处吗？解决问题：其目标读者是一致的，他们与通俗文学有异同。得出结论：通俗文学和儿童文学的特点与生产者和消费者对目标读者所持有的观念看法而非目标读者的实际特点有最主要的关联。
儿童文学是否包括少年文学？要用永远历史化的意识看待文本，在这种特意为儿童创作的文学生产的时间和地点有很大比例的文本共有某种值得注意和思考的东西――也许这种东西正是来源于这类文本应该存在的这一观点。
语言：文本和他的影子
《紫色的罐子》用词简单风格直率，对行动有一种相当连贯的聚焦，这种简单的风格和对行为的学校是一个文本可能以儿童读者为目标的第一个也是最明显的标记。
真的就如此简单吗？几个简单的词汇似乎暗示了一种未说出的复杂，这种更为复杂的集合相当于一个隐藏的第二个文本――“影子文本”
《亨利.哈金斯》同样直白同样缺少细节同样的邀请一个拥有比文本本身提供的知识更多的读者。发问：一个儿童读者是否可能从实际被提供的那几个具体细节归纳出亨利典型的男孩气？
《杜立德医生》他把重点放在发生了什么事这件事导致了什么事情，而不是放在事情发生是什么样子或给人什么感觉之上――放在行动和后果而非感觉体验的详细质感上。但是视觉信息的细节所具有的含义远远超出文本隐含的那个简单故事。图画是作为一个复杂的表意符号体系而发挥作用的。
风格――而这当然是一件很重要的事情但他又不重要。这样说矛盾吗也许不矛盾。结论：这种复杂性既是风格方面的也是智慧方面。在这种矛盾与不矛盾中重获一种眼睛的纯真。在这种孩子气的纯真中，是否能看到表面上简单的东西其实蕴含着复杂的意义？
结论：这种假定有聚焦，在这种表面上明显的简单性与她为许多读者唤起的影子文本的复杂性之间的鸿沟宽的惊人――荣格的原型精神分裂症的后现代概念解读！
疑惑：影子到底应该还包含什么？
聚焦：谁看到了他们知道什么
初步定义：事件通过人物被聚焦这是成人看待儿童文学和儿童阅读文学的方式的一个常见假设。
阐述：六个文本都有孩子一样的主人公都通过这些人物的反应来聚焦事件，通过第一或第三人称叙述者的媒介来讲述主要人物的反应。――后果：都有第二个视角即叙述者的视角。
主人公的视角：因为纯真和无知，所以看不到该看到的所有。于是开启了一场关于纯真和知识的相对价值的互斥观点之间的争论。
叙述者的视角：总是闯入，显示在使用他的知识来消弱儿童主人公天真单纯的正确性。总之就是，一个知识多的成人为孩子写东西因为孩子知道的东西少他们需要明白知识少有什么可能的后果。
结论：聚焦的双重性――儿童式的思维和影子聚焦。关注知识和元知识的相对视角。
欲望对抗知识
自己理解的定义：欲望就是主人公想得到的东西，知识就是指在获取想得到东西的过程中收获的价值。
似乎每一个文本都在欲望之挫败，知识之辜负的片段序列中螺旋上升。孩子的乌托邦式知识和成人化说教知识形成了对立，于是纯真和欲望不断被演绎。
怀旧概念的引入。他的在场是识别儿童小说的特点的另一个关键。这种田园式的怀旧邀请儿童读者发展一种双重意识――既快乐的像孩子一样又脱离那种孩子一样从一种成人视角看待和理解孩子样。
例证：《下雪天》先唤起后挫败孩子时的欲望，最好用增强成人对孩子式无能之欲求的方法实现了这种欲望。因此他致力于满足成人的怀旧欲望，即孩子们认为自己是天真的，并赞美他们的天真。
《紫色的罐子》童年的欲望来源于童年的无知，知识的获得将暴露这些欲望的不足，并通过驱逐这些欲望而是孩子们更聪明更好。
反讽：通过努力保留儿童对成人所拥有的知识的无知而使他们保持静止的安全孩子般的状态。
总结：几乎所有的文本都围绕了几套类似的二元对立建构起来，孩子似的东西对于成人的东西，纯真对立于成熟之知识，欲望对立于常识。
自己的粗俗解释就是“无中有有，有中有无，你中有我，我中有你”
在家与离家：本质的双重性
定义：家代表着可以离开并返回的一个可信赖的常态之框架，这个框架总是安全的呆在那儿。
固有的双重性和无可辩驳的对立性――在家或离家，安全或危险，自由或限制，无知或知识。文本往往建构一级对另一级的理论上的胜利，给予读者空间来颠倒这种动态并想象另一极取得胜利。所以他们永远是双极的矛盾的。
这种殖民化的思维被运用到侵夺了权力的群体身上。于是在在家离家回家的变奏中演绎情节。
变奏
一个东西的不同形式，像音乐的结构一样，文本的结构也是历经时间依靠顺序发展才成型的。
主题的变奏，片段是结构的变奏，重复的基本模式之变奏，这种重复和改变使叙事序列线性发展。
《隐藏的成人》读书笔记
导图放错位置了，也不知道怎么撤换，就这样子吧
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