同侪学习法可以让学生主导自己的学习过程，从表层的听讲变成自我的探索学习，高品质的小组活动让学生学到知识，获得成就感，这也是我一直在尝试和探索的教学方式。通过王博士的判断树，我更加明确了采取同侪学习法最好是问题的答对率在30%-70%之间。答对率超过70%时，说明绝大多数学生都掌握该知识点了，可以不占用宝贵的课堂时间，通过个别辅导和针对性练习就可以解决；而答对率低于30%时就说明，这个问题对于学生来说过难了，他们难以达到相互启发的学生状态，教师应该进行一定的启发与补充。
认知过程就是不断遇到认知冲突，打破认知结构，再重建认知结构，从而达到相对平衡的循环过程。作为教师可结合最近发展区理论，多设置挑战性的学习任务，让学生在跳一跳的主动学习的过程中自我更新学习结构。
小组合作也是课堂教学中常用的教学组织形式，现在大家都有意识地使用这种学习方式了，但效果参差不齐，还是觉得困难重重。王博士强调我们要理清小组讨论、小组对话与小组合作的区别；而且小组活动都要关注三点：（1）所有人都参与，即参与度；（2）小组要有总结汇总，即每个小组都要有产出；（3）每个人都能说出结论，即掌握度。
拼图法中出现了两种小组“临时小组”与“原始小组”，让相同想法的学生一起讨论，不同想法的小组互相说服，最后再回到原始小组中，感觉很有新意，但是在实践中会不会受时间限制太多呢？
提高小组合作效率的五要素是：正向的相互依赖、建立个人与小组的责任心、鼓励课堂互动、让学生学会人际互动与小组一同工作所需的技能与改善小组活动程序，这一分解细化了小组活动的具体要求，将小组活动从课堂中延伸到课前与课后，贯穿在整个学习过程中。
TBL的三个基本特点是：有固定却目的性的异质分组，个人表现、小组绩效与同侪互评组合的计分方式和六步骤教学流程。关于异质分组，作为班主任一般都会考虑到这点，但目前都是大班教学，而且每个学生的学科能力不均衡也加大了分组难度，当班里优生较多，就不可避免出现组里能力强的学生对于能力弱的学生，而班里弱生较多时则相反，很难达到一个均衡状态。利用计分板反馈器进行多主体评价的方式有利于学生获得更全面多元的评价结果。
游戏化教学也是教育领域的热门话题，游戏在年轻人群体中越来越受欢迎，说明这符合时代的趋势，说明绝对是有值得我们借鉴的部份。游戏化教学要求：生动的设计，为学生提供沉浸式体验；即时的反馈，不断的加强强化；过程允许失败，学习就是不断试错的过程，这既培养了学生的学习能力，也提升了学生的抗挫折等心理能力。
差异化教学是实现因材施教的一个好途径，并拆分成了内容差异化、程序差异化、产出差异化与学习环境差异化四个维度。看见差异化，才能让每位学生成为更好的自己。
探究式学习强调让学生经历完整的问题解决的过程，这要求我们在设计教学时要有相对应的完整的学习任务和评价。
脚手架不是教师为了让学生理解某个知识点时所提供的各种资料，而是学生要应用这些知识点去解决问题的学习支持系统。教师应该提供脚手架让学生独自研所研究，并在学生掌握之后撤掉脚手架，最终达到能独立完成的程度。
网友评论