小组合作式学习是新课程改革所提倡的合作学习理念的有效载体。从高中到初中，小组合作的教学模式已经渗透到每一节公开课，甚至常规教学的课堂当中。小组学习的根本目的是在于唤醒学生的主体意识，激发学生的学习动机，培养学生的创造能力和合作能力，从而达到最佳的学习效果。
但是在实际的教学过程当中，是不是对于所有问题都适合通过小组学习的方式来解决呢？如何才能对小组教学的有效性进行测度呢？其实在实际教学当中，我们面对的学情是复杂多变的，特别是对于一些基础薄弱，又急需应对考试的学生，小组学习在预设和生成的环节，需要花费较多的时间和精力，而我们的试错成本却是有限的，因此我们的小组合作必须是精准的、有效的。
在刚刚引入麻吉星的时候，“第二次作答”这个功能让人眼前一亮。在这个恰好可以即时反映出小组讨论后的情况。而在实际的小组合作过程中，很容易变成组内“能力强者”的单方面输出，本质上与“教师讲授”并没有差别，而且讲的还不一定对。这种现象，对于我们的学生越到高年级越明显，因为学习分化点开始出现，导致基础较差学生在学习方面更加吃力，而问题的开放程度往往会受到考试限制，分层的有效性也会降低。
但是，进入总复习之后，经常出现这种情况。比如下面这道题，最终呈现出的选项基本都集中在两个或者三个。
说明我们的学生有能力排除其中一个错误选项，并不是脑子空空进课堂。而我们面对的学情是两极分化，根据小组统计图，这个时候选择小组讨论很显然不适宜，极有可能是“学霸”单方面输出，或者是后进生面面相觑，无论怎样都失去了讨论的有效性。因此，我选择在错误选项中随机挑选学生，脱离选项，从题干出发，通过问答的方式，引导学生就“如何排除一个必错的A选项”将整个题目的相关内容进行梳理，而其他学生在梳理的过程中，也对原本的知识框架进行回忆和重构。然后在独立思考后进行“第二次作答”，这个时候正确率就有了显著提高。
再次经过C选项挑人，请作答历程为D→C的同学阐述自己的思路，在此基础之上精准地了解了学生的易错点，并及时给予提示和纠正，起到一个巩固强化和学法指导的作用。
通过这道题目，让我了解到小组合作虽然好用，但也未必时时刻刻可用。新课程改革中的小组合作落脚点应该在于通过小组合作的形式，引导学生深度思考，独立解决问题。不能为了合作而合作，过于强调形式而忽视了本来的目标，也就失去了合作的意义。就拿本题来说，没有通过小组合作，就顺利解决了问题，可见关键仍然在于如何建构自己的知识体系，而特别是对于后进生而言，小组活动的意义应该在于，学生对自己建构的知识框架进行完善和修订，而不是跟着别人的步伐走一步算一步。因此，无论学生的基础如何，只要他们勇于走出第一步，自己去思考，那么摆脱他们学习的困境，就仅仅是个时间的问题了。
网友评论