正视恐惧

文/雒宏军

女儿在自己的房间嘤嘤的哭了，前面放着复读机和英语课本。我问：“是不是妈妈批评了？”女儿摇头，不时的用手擦去眼泪。

再问，女儿说：“这些课文我背不过。”

女儿上了英语学习班，每周的学过的课文都要背诵。前段时间，因为地震的原因，课程落下了不少，后面又连续上了几次课，结果七节课的内容积攒到了一起，要全部背诵，等待老师的检查。可是，这对初学英语的孩子不是一件简单的事情。

我让女儿读了一遍，看看是不是没有学会弄懂，还是别的什么原因。只有个别读音有问题，给纠正了。我说，一下子记住这么多，的确不容易，我们还是从最新的两课开始背起，先让老师检查这两课的背诵情况，然后再补记前面的内容。

打开复读机，听了两遍，然后让女儿开始背诵。主要问题是音标的几个拼写记不住，就让她按照几个单词去记，最终都背了下来。后来，女儿又增加了一课的内容，也完成了任务。

女儿为什么哭泣？我想了想，还是因为对学习任务的恐惧。繁重的任务对她来说，成了一座要移开的大山，似乎依靠自己的力量已经难以完成了。作为女孩子，只好通过哭泣这样的形式把压力宣泄出来。当然，其中可能也有自责，认为自己学得不够好，完成不了学习任务。后来，通过方法指导，完成了任务，基本上消除了这种学习的恐惧。

不只是学生学习面临恐惧，教师教学同样面临着恐惧。帕尔默在《教学勇气》中写道：“我教书教了30年，至今仍感到恐惧无处不在。走进教室，恐惧在那里，我直觉得陷入恐惧恶浪中；我问个问题，而我的学生像石头一样保持沉默――恐惧在那里，好像我逼他们去背叛他们的朋友；每当我感到似乎时空、诸如给难题难住、出现非理性冲突，或上课时因我不得要领而把学生弄糊涂，恐惧又在那里。当一节上得糟糕的课出现在一个顺利结局时，在它结束后很长时间内我还恐惧――恐惧我不仅仅是一个水平低的教师，还是一个糟糕的人。”扪心自问，自己也常常处于这样的困惑之中，教学的恐惧不仅是年轻教师的专利，有了一定的教学经验，有了较长的工作时间，在每节课的面前，我们依然恐惧。

 恐惧并非都是不健康的，作为一种心理反应，本身就属于正常。女儿为什么会恐惧？应该是责任心使然，认为完成学习任务是理所应当的责任，只不过觉得这份责任过于沉重，感到无法承受、孤立无助。相反的，有些孩子则不会有这样的恐惧，因为在他们的眼里，这些任务可以完成，也可以不完成，所以就可以保持平常心，以无所谓的态度去应付。教师面对教学的恐惧也属于此种情况，越是对教学负责的教师，越是了解学生的教师，越是对专业有所研究的教师，走进教室以前，他们定会诚惶诚恐，因为，他们是以崇敬的心情对待这一切的。

 恐惧是一种心态，恐惧的积累，却可能消解我们的意志，销蚀向上的精神，所以，教学的过程也是一个消除恐惧的过程。恐惧的消除，首先需要技术上的支持，研究课堂结构，研究教材、研究课程标准，研究学生，研究教学方法，等等。只有做好最充分的准备，才能尽可能消除恐惧。然而，教学又不仅仅是一项技术，和教材，学生，课堂建立亲密的关系，给学生更多的人文关怀，减少课堂控制，打造学习共同体，将每一节课都看作自己的人生旅程，投入全部身心，融入其境，这样才能更好实现自身认同和自身完整。

正视恐惧，就是对待恐惧的正确态度，“他可以有恐惧而不必置身于恐惧之中――他的言行可以以真诚对待存在的恐惧为出发点，而不是以恐惧本身为出发点。”帕尔默如是说。