——素素老师的语文教育叙事
这些道理都对吗？
要区里的语文教研活动，上午四节课后，匆匆吃完午饭就坐车去了位于珠江路的主办学校，路上的有一瞬间特别困，但刚刚想在车上睡一会儿，就到了目的地。
教研主题是“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径，现在的培训越来越讲求时效性，八个教师八节课，两个小时内上完课，接着是评课和讲座。
有幸听了学府中学一个男老师上的《行路难》，从导入到创设情境到学生自主完成任务，再到拓展和思辨性讨论：李白一生经历的苦难到底是幸还是不幸。
出人意料又在意料之中的是，讨论的结果竟然大多数都认为是幸运。学生有了讨论，但认知还是比较片面的，甚至在长期的苦难教育下形成了思维定势。其实作为语文老师，真正想让学生具备更好的思辨能力，需要走的路还很长。
突然想起今天和学生一起在课堂上即兴创作的一首小诗。我问他们，你们在这首诗中领悟到了什么哲理？这样的诗还有哲理？孩子们有点震惊。当然有！仔细思考就会发现。
诗是什么内容呢？明天再整理给你们看！
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本文标题：386.思辨与文本细读
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