当童谣遇上绘本

当童谣遇上绘本

听绘本阅读课《幸运的纳德》有感

我们经常说字如其人；文如其人。其实，课亦然。胡红梅老师在我的印象中是个灵魂中散发着香气的女子，散发着书香之气的女子。今日，不仅见到了本人，还有幸听了她的课，她的课如她的人一样，有着婉约之气，古典之韵。朗朗上口的童谣遇上跌宕起伏的故事，胡老师把二者有机融合，看似简简单单的一堂课，却如行云流水，让听课老师觉得巧妙、精妙、美妙

    整合教材，构思巧妙

绘本《幸运的内德》用风趣活泼的文字构筑出一个跌宕起伏的故事，内德在参加朋友派对的路上总是在遇到一件幸运的事的同时就会遇到一件倒霉的事。一件幸运的事，一件倒霉的事，幸运、倒霉，幸运、倒霉交替进行，充满韵律感和节奏感，像极了童谣。胡老师就是发掘了教材中教学内容的生发处，重新整合教材，把童谣引入教学中，带着学生观察图画、发现故事编写特点，猜故事情节、想故事结果。童谣遇上绘本，擦出有趣的火花，谱出别样的奇遇记。

发展语言，设计精妙

语文的学习即学习语言，语言是所有文章思想、情趣、思维的承载形式，是文章的“外衣”。这堂课上，胡老师把观察语言特点、发展语言能力作为了重点。《幸运的纳德》这本绘本虽说故事情节曲折，引人入胜，但语言极其简单。开头为：“哇，真幸运！我有派对要参加。唉，真倒霉!派对地点远离家！哇，真幸运……”故事由此铺开。胡老师在让学生读故事情节的同时，还引导他们观察语言的特点。学生通过对比、讨论发现，每一句的字数相同，最后一个字的读音还有点像，“哇，真幸运！”对应“唉，真倒霉”。此时，学生已经说出童谣形式上的特点：对仗、押韵。这时候，再通过男女生对读、师生对读、拍手读、站立读等形式的朗读，读出了童谣的感觉。随后，老师乘胜追击，出示图片猜故事、小组合作编故事时，让学生仿照前文的形式进行编写。从观察到读再到写，学生对童谣已经有了感性的认识，这也契合了二年级孩子的学习特点，从感性认识开始。

趣味拓展，效果美妙

    语文学科发展学生核心素养，其中有一条为“思维的提升与发展”，学生应用所学的语言来表达就是思维提升与发展的过程。在这堂课上，当孩子们快乐地读完、猜完、学完这个故事后，胡老师设计了一个创作擂台赛的活动：智慧型作家和天才型作家，一下子勾起了孩子们创作的愿望。以“哇，真幸运！哎，真倒霉！”开头，孩子的作品精彩纷呈，妙趣横生。最有意思的是一个小组合作创作出来的童谣：“哇，真幸运！胡老师要来给我们上语文课！哎，真倒霉！胡老师推迟给我们上语文课！哇，真幸运！好多老师来听我们上语文课！哎，真倒霉！不一会儿就下了语文课……”孩子们开阔的思维，可爱的表达把这节课推向高潮。

    当童谣遇上绘本，创造奇遇记。胡老师让我们感受了一堂巧妙、精妙、美妙的语文课，妙极了！纵观这堂课，它其实是回到语文的本真——语言的学习与应用。善于发掘教材的有效价值来发展学生的语言能力是每位语文老师必备的基本功。