学习动机与教学
一、动机的基本含义
动机通常被定义为一种激发、指向并维持某种行为的内部心理状态。心理学家研究动机时，通常把重点放在以下五个基本问题上：
（1）人们为什么选择不同的行为？例如，为什么一些学生选择集中精力做作业，而另一些学生则选择看电视？
（2）他们需要花多长时间才开始行动？为什么有些学生能立刻开始做作业，而另一些学生则总是拖拖拉拉？
（3）开始活动后，它们的参与程度如何？一旦打开书本，学生是全神贯注地投入还是三心二意、敷衍了事？
（4）什么因素决定一个人选择坚持还是放弃？学生是一口气读完莎士比亚作品，还是翻几页就放下？
（5）活动进行的过程中，他们有什么想法和感受？阅读莎士比亚作品时，学生是享受阅读且感觉有成就感，还是在为即将到来的考试担忧？
这些同学在选择、启动、强度、坚持性、思想与情感五个方面动机不同。
动机分为内部动机和外部动机，
内部动机是指当我们追求个人兴趣和能力提升时所产生的一种寻求并克服挑战的本能倾向。
外部动机是指当我们做一件事情，是因为我们希望得到高分、避免惩罚、取悦老师或者出于其他与这件事情无关的原因引发的动机。
动机理论有五种基本取向，分别是行为取向，人本取向，认知取向，社会认知取向和社会文化取向。
二、需要
马斯洛指出，人们按照一定的顺序排列需要层次，从最低层次的生存需要、安全需要，到较高层次的求知需要，以及最高层次的自我实现需要。马斯洛将四种低层次的需要----生存需要、安全需要、归属需要、自尊需要统称为“缺失性需要”。当这些需要得到满足后，追求这些需要的动机就会减弱。而三种较高层次的需要----求知需要、审美需要、自我实现需要统称为“存在性需要”。当这些需要得到满足后，人们进一步追求这些需要的动机非但不会减弱，反而会更加强烈。与缺失性需要不同，存在性需要永远不会完全得到满足。例如，当你努力成为一名教师时，你体验到越多成就感，就会越渴望更大的进步。
除了需要层次理论，近年来发展迅速的自我决定理论也很重视个体的内在需要。
自我决定理论认为，我们每个人都有各种心理需要：与外界事物互动时能感觉有能力、足以胜任，对自己的生活拥有控制和选择权，与他人交流并从属于某个社会群体等。胜任、自主、关联需要可能具有文化普遍性。
三、目标定向
“目标”是个体通过努力要完成和达到的结果。“目标”激励人们采取行动，从而减少“现在在哪儿”和“希望去哪”之间的差距。
目标设定之所以能够提高成绩，主要有四个理由：
（1） 目标能指引我们把注意力保持在手头的任务上，避免分心。
（2） 目标能提供努力的动力。目标越具有挑战性，我们就会越努力。
（3） 目标能增强坚持性。当我们有明确的目标时，我们更不容易放弃目标，直到完成。
（4） 当旧的策略失效时，目标能促进新的知识和策略的形成。如果你的目标是得优，而这次测试没达到，那么下一次测试时你就可能尝试一种新的学习方法。
目标就是具体的靶子。目标定向是指学业成就相关的不同类型的目标信念。目标定向包含了我们追求目标的理由和我们用以评估实现的进展的标准。例如，你的目标可能是这门课程得优，你会怎么做?是认真学习所有的相关知识，还是要尽量在朋友和家长眼里表现得好一些？目标定向的类型主要有四种：掌握目标（学习）、表现目标（表现好）、回避努力、社会目标。
掌握目标是指个体的目标是为了提高能力和掌握知识，而不管成绩如何。如果学生选择了掌握目标，他们的参与积极性会更高，更愿意投入，他们更不会担心自己的成绩表现与班上其他人相比是否“合格”。
表现目标是指个体的目标是使自己在别人眼里看起来有能力或成绩很好。他们很关心自己的表现能否获胜并击败其他同学。无论是掌握目标还是表现目标，都能促进学生使用积极的学习策略，并提高他们的自我效能感。
有些学生既不想学习，也不在乎变现，只希望早点结束任务，并且不愿付出努力，这些学生就是“回避学习努力者”，还有一部分学生为了与他人保持人际关系或成为团队中的一分子而产生的各种需要和动机，这是“社会目标”。
四、信念与自我图式
学生持有的知识观和学习观即认识论信念，会影响他们的学习动机，甚至会影响他们对不同学习策略的选择。认识论信念存在多个维度，如知识的结构性，知识的稳定性与确定性，学习的能力，学习的速率，学习的本质。
为了理解他人的成败，我们会进行归因-----他们的成功是因为聪明、幸运或努力。维纳是把归因理论运用到学校教育中的主要心理学家之一。根据他的观点，大部分成败可以归属于三个维度：控制点，稳定性，可控性。如果学生把失败归因于稳定、不可控的因素，就会对动机造成最严重的损害。教师要用事实证据让学生相信：努力就有回报，每个人都能进步，能力可以改变。
五、兴趣、好奇心与情绪
兴趣可以分为个体兴趣和情境兴趣。个体兴趣是特质性的，情境兴趣是状态性的。兴趣形成的四阶段模型：情境兴趣被激发—情境兴趣得以保持---产生个体兴趣---形成成熟的个体兴趣。无论什么时候，如果能把学习内容跟学生持久的个体兴趣联系起来，会对学习很有帮助。好奇心和兴趣密切相关，可以被定义为对广泛的不同领域感兴趣的倾向。为了将情境兴趣转化为更为长久的个体兴趣，好奇心和探究欲就显得很必要。同时要注意学生情绪，尤其是焦虑情绪，帮助学生设立能够实现的目标，能够完成得学习任务，让他们体验成功。
六、学校中的学习动机：TARGET模型
作为教师，如何运用归因、目标、信念、自我概念、兴趣和情绪等知识来提高学生的学习动机呢？我们通过TARGET模型来阐释。该模型认为，教师在以下六个领域的抉择会影响学生的学习动机：
（1）T，即布置的学习任务（task）的特点；（2）A，即学习中给予学生的自主权（autonomy）和控制权；（3）R，即认可（recognized）学生成就的方法；（4）G即分组（grouping）练习；（5）E，即评估（evaluation）方式；（6）T，即课堂时间（time）的安排。
要想激发学生的学习动机，必须满足四个基本条件。第一，课堂教学要有一定的组织性，不会被随时打断或中断。第二，教师应该有耐心和支持性，不会因为学生犯错而责骂他们，每位师生都应该把错误视为学习的契机。第三，学习必须具有合理的挑战性。太难或太简单，学生都不会有学习动机。他们只想着完成任务，不会关注于学习。第四，学习任务必须具有真实性。
我能行吗？要建立学生的自信心；我想做吗？教师可以运用各种内外动机策略帮助学生发现学习任务的价值所在；我该怎样做？遇到困难时，有各种策略帮助他们。学习动机的激发需要我们认真研究，本章节提供了很好的思考和策略。
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