学生习作能力培养的五个方面
兴趣激发
001 吊吊他们的胃口，寻找同一体裁的［相反］主题：如将“我最喜欢的人”换成“我最讨厌的那个人”，“我最熟悉的朋友”换成“我最陌生的同学”。
002 作者拟人化——给学生创造情境，以动物的第一视角来写童话，如《小蚂蚁历险记》，学生来当主角“小蚂蚁”。
选材指导
003 用思维导图的方式，帮学生梳理出习作材料，以“有意义的一天”可扩散出看书、帮助别人、做家务、自己做饭……筛选一件最有收获的事，详细写。
004 习作前的课堂三问：
为什么写？（动机、目标、读者意识）
写什么？（选材）
怎么写？（体裁、风格、逻辑）
语言强化
005 低年级易用例句分析出要素，再练习，例如：春天，我在草丛里看蝴蝶—→春天、我、草丛里、看蝴蝶—→时间、人物、地点、事情—→什么时候、在哪里、做什么—→仿句训练。
006 高年级易用相似文段为例，总结此类体裁习作方法：人格化写景→状物+想象
写作思维
007 横向思维：围绕一个主题，结合学生已有经验，列出不同的表达方式，进行筛选。
008 纵向思维：起因经过结果、思维导图。
修改方法
009 用词是否准确，描述是否具体，有没有更好的事例替换。
010 将文章脉络用思维导图的方式整理出来，是否紧紧围绕主题，一看便知。例如一篇题目为《小书迷》的习作，脉络如下：
思维简图
很显然，“做作业”和“球技高超”和题目没关系，这部分文字需要修改。
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