遇到以下情形，批阅时，要顺手写上一两句话：
第一种情形，学生在文章中倾诉了成长中的困惑、迷惘和情绪，老师要顺手写上几句对话。时间和精力允许的话，一周让每一个学生得到一次纸上的对话，对增进师生情感、对“简评”的情感，大有好处一般地，涉及到语文老师的作文，要尽可能地回复。形成惯例，学生会期盼着快点发还作文，一拿到本子，迫不及待地看，看有没有老师的话，这就是对作文的一份情感。
第二种情形，有些学生就事记事，不能从事物的表面看到事物的本质。一学生写“今天张老师教我们解方程。我很早就会了，后来张老师让我们做课堂作业，我第一个写完，正好下课，第二个是×××，第三个是×××。我们三个就在外面玩，其他人在教室里做。”我留言：“学习赶在前面，感觉就是爽！”它能帮助学生思考，帮助学生提升思考的深度。
作文能力的发展提高，与三个内容有关：一是语言驾驭力，二是心灵敏感力，三是现象思辩力。老师简要的一两句话，点出学生所记的事里包含的本质，对作文有好处，对学生心智、情操，也有好处。
第三种情形，给学生指明一条进一步掌握材料的路，老师批阅作文，是“借”给学生一双判断写作素材的优劣的“眼”。“借”，是一根拐杖。它的终极意义是让学生在拐杖的帮助下，扔掉拐杖，自己行走。起初，需要“拐杖”，需要老师把好的作文，读给学生听。学生逐渐明白，什么是好故事、好素材，身边原来有那么多的好故事、好素材。
批阅作文，老师要有这么一双慧眼，去发现学生关注的东西，去发现学生熟悉的、有感觉的事件，去帮助学生发现并获得属于他们自己的独特的写作库。
六年级上学期，让学生先“自评”，再老师“评”，两者之间的评价的差别，就是作文眼光的差别。学生认识到“差别”，才能不断缩小差距。六年级下学期，要拿掉拐杖，不给作文打分，伙伴间相互阅读、评价，打上星。往后，伙伴批阅也取消，放手让学生自己去选择和判断，并为自己的选择和判断负责，从而真正训练学生的“发现”的眼。
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