6月24日，有幸作为工作室成员能在毓秀路小学会议室聆听了张红娜老师《关于命题的探索与实践》专题讲座。
还记得刚开始教学时，觉得低年级的知识好简单啊，该教些什么呢？学生怎么会错呢？后来发现真的错的千奇百怪。于是就从考试试卷中去提取知识点，并找出课本中对应的内容。如下图：一年级上册期中测试卷的知识点分析
后来接过了学校出月考试题的接力棒，觉得张老师说得太对了！出题不仅考查了学生的掌握程度，更考验了教师对知识的理解和把握。此前出题时，更多的是翻阅各种教辅资料、历年真题，总结归纳出题知识点及常考类型，揣摩出题人的想法，研究出题人的思路，再根据学生的易错点去改编题目。然而对于学生做的题目，起初批改时只看答案，忽略了学生的思考过程，没有做到真正的研读学生。
如图：
二年级下学期期中测试卷中有一道题，本题正确过程应该为（50-8）÷7=6（元），起初改试卷时发现学生的答案正确率非常高，最先发现学生的出错点在于没有加小括号50-8÷7=6（元），说明学生对运算顺序出现了问题。在复查卷子时，发现有学生最后的结果是正确的，但列式却为7×8-50=6（元），有学生没有真正理解题目的含义，只是通过运算凑出了得数，但说不通算式所表示的含义。
在三年级下册期末测试模拟卷中，有这样一道题目：小明晚上9时休息，早上7时起床，问题是一共睡了多长时间？学生的常规做法是：分段计算，12-9+7=10（小时）。也有学生先算出了小明两天中没有休息的时间，再从48小时中去掉，这种方法也是可行的。
通过张老师的专题讲座，我深刻地意识到命题设计还要做到真正的研读学生。要想研读学生，首先要读懂学生，不能因为自己所认为的方法不简便就觉得错误；其次，对易错点进行辨析，不能只关注学生的结果，更要关注过程。通过了解学生产生错误答案及出现知识偏差的过程，与学生进行及时沟通，才能更好的帮助他们解决问题。因此，在今后的试题设计中，我会更加注意问的角度，不只关注结果是否正确，更关注是否亲历过程；不只问“结果是多少”，更应多问“通过怎样的过程获得的”，“这个过程表示什么意思”。把问题问在数学知识形成和发展的关节点上，以引导学生重视思考、探索的过程，更加关注学生知识形成和发展的过程。
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