学生应该“成”什么？

文/雒宏军

不久前，中国教育学会会长顾明远先生呼吁：停止评选“三好学生”，因为这样会“过早给孩子贴上好学生与坏学生的标签”。顾明远说，中小学校处于基础教育阶段，每个学生都是未成年人，评选“三好学生”实际是把学生分成三六九等，这样会给学生造成一定心理压力，同时在感情上伤害未被评上“三好学生”的孩子，不利于学生健康成长。他还说，有的孩子大器晚成，在小学阶段会表现得非常一般，如果过早地给他们一些“你不如别人”的心理暗示，会影响孩子今后的成长。

 无独有偶，在《新教育》第四期上读到了刘冠军老师的文章《成虫》，和顾先生的呼吁有异曲同工之妙。《成虫》讲的是一个叫付伟的孩子，他头脑灵活，天生乐观，热爱劳动，尊敬老师，喜欢帮助老师做事，要说缺点，就是对学习没有兴趣，成绩很差。老师试图去改变他，提高学习成绩，最终还是没有多少长进。最后，被改变的是教师，刘老师总结道：“看来，世界上的学生千千万，想一律让他们成功、成名、成家是不现实的。可惜的是普天下的父母，无不望子成龙、望女成凤；普天下的老师无不望自己的学生成材、成功。然而，不如意者十之八九。其实成虫也不可拍，春蚕可吐丝，蚯蚓可松土，蜜蜂可授粉，只要不当寄生虫，做一只快乐的虫子又有什么不可以的呢？”

学生应该“成”什么？在父母的眼里，是成龙、成凤，教师眼里就是成功、成材。归根到底，就是成为众人眼里的功成名就者，成为“人上人”，何谓人上人，要么当官，要么发财。古语云：“吃得苦中苦，方做人上人”“学而优则仕”，就成为我们的教育传统。至于为什么读书？宋真宗在《励学篇》中写的更是赤裸裸：富家不用买良田，书中自有千钟粟；安居不用架高堂，书中自有黄金屋； 出门莫恨无人随，书中车马多如簇；娶妻莫恨无良媒，书中自有颜如玉；男儿若遂平生志，六经勤向窗前读。这样粮食有了，房子有了，车子有了，美女有了，读书的目的也就达到了。

经过两千多年的熏陶，功利的成功目标已经渗入我们骨髓，深深地影响着我们每个家庭、学校和个人。如今，学校教育的人才标准已经有所改变，但是依然逃脱不了传统窠臼，就是对人本身的尊重。所以，在众多的成长目标当中，唯独缺少一个方向，就是成为自己。

什么是三好学生？就是德智体全面发展的学生，后来又加上了美劳。遗憾的是现在是应试教育，唯成绩论，三好的标准，说到底只有一个，就是成绩好。按照这样的标准，学生付伟即使在其它方面做得再好，也是永远进不了“三好学生”行列的，相反的，因为成绩不好，在学校里，他还要被贴上“差生”的标签，在一次次各种各样的检测中不断被羞辱，逐渐夺去其自尊与自信。但是，付伟的聪明之处在于，他知道自己的不足，通过和老师接近，尊敬老师，帮助老师做事，通过勤快的双手与双脚弥补着自己的不足，因此谋得了自己的生存空间，甚至迫使老师改变了想法。更多的像付伟这样的成绩不好的学生就没有这么幸运。

学校具有促使学生个体社会化的职能，要使学生成为具有社会公德和法制观念的现代社会公民，还有促使学生个体个性化的功能，培养学生健全的人格，鼓励学生个性的发展，特长的发挥。学校这些职能的完全实现，首先就意味着对学生个人的尊重，对学生个性的尊重。学校的评价制度是一个指挥棒，深刻的影响着教师的教育教学行为。如果三好学生只剩下一个成绩好，势必导致教师眼中只见成绩，不见其它，学生发展只有成绩，不顾其它。这样，学生成长的完整性被割裂，个性被忽视或者消磨，最终使教育失去了德性。

学生应该“成”什么？关于学生的评价问题，我们做了不少反思。现在需要将科学的理念转化为一种制度，通过制度的建立来巩固提高了的认识和更新了的理念。新的评价标准应该注重多样化，使得更多的学生在学校能够获得成功的体验，注重个性化，使得学生个性得以张扬，综合素质不断提升。以前在学校做过一些尝试，取消了三好学生的评选，代之以“校园之星”为核心的十多项优秀标准，只有符合其中一个，就可以受到表彰。例如，我们对于热心班集体公益的同学设立了“小主人”奖，对于家境贫寒，学习刻苦的学生设立了“自强少年”奖，对于体音美的特长生也设立奖项，分别是“小健将”“小音乐家”和“小美术家”，对于在小发明创造方面有特长的学生设立了“小科学家”奖，对爱护环境、热爱劳动的同学设立“环保卫士”奖，表现特别优秀，就可以获得“校园之星”。我们还鼓励班级自设奖项，对学生进行表彰。各类不同的学生，只要在某个方面突出，就可以站上领奖台，这就是我们的初衷。实践证明，这样做，受到学生欢迎，有利于学生发展。

关于学生应该“成”什么的问题，学校和教师应当反思，应该以人的完善和发展为指针，设定适合不同学生成长的评价标准，以此来鼓励学生的综合素质提升。归根到底，就是要尊重学生，承认学生的差异，以“人”为最高的价值目标。