新课程改革所倡导的高效课堂是以学生为主体，教师为主导的自主课堂，是素质教育的体现。高效课堂解决了传统课堂的低效和无效，使学生和教师都得以解放。在高效课堂上，学生人人参与学习展示、自主学习合作探究，使得各方面能力得到全面发展。因此，小组合作式学习是打造高效课堂的有效途径之一，也是新课程改革所提倡的合作学习理念的重要载体。从高中到初中，小组合作的教学模式已经渗透到每一节公开课，甚至常规教学的课堂当中。小组学习的根本目的是在于唤醒学生的主体意识，激发学生的学习动机，培养学生的创造能力和合作能力，从而达到最佳的学习效果。
但是在实际的教学过程当中，是不是对于所有问题都适合通过小组学习的方式来解决呢？如何才能对小组教学的有效性进行测度呢？其实在常规教学当中，我们面对的学情是复杂多变的，特别是对于一些基础薄弱，又急需应对考试的学生，小组学习在预设和生成的环节，需要花费较多的时间和精力，而我们的试错成本却是有限的，因此我们的小组合作必须是精准的、有效的。
在刚刚引入麻吉星的时候，“第二次作答”这个功能让人眼前一亮。在这个恰好可以即时反映出小组讨论后的情况。而在实际的小组合作过程中，很容易变成组内“能力强者”的单方面输出，本质上与“教师讲授”并没有差别，而且讲的还不一定对。这种现象，对于我们的学生越到高年级越明显，因为学习分化点开始出现，导致基础较差学生在学习方面更加吃力，而问题的开放程度往往会受到考试限制，分层的有效性也会降低。原本的小组合作也就失去了本来的意义。小组合作落脚点应该在于通过小组合作的形式，引导学生深度思考，独立解决问题。因此对于小组合作的形式和时机，都需要教师做好充分的预设，不能为了合作而合作，过于强调形式而忽视了本来的目标，也就失去了合作的意义。特别是对于化学复习课来说，并不一定是所有的问题都需要通过小组合作来解决，关键仍然在于如何建构自己的知识体系，而特别是对于后进生而言，小组活动所需要达到的效果应该是学生通过互相交流讨论，对自己建构的知识框架进行完善和修订，而不是跟着别人的步伐走一步算一步。因此，无论学生的基础如何，只要他们勇于走出第一步，自己去思考，那么摆脱他们学习的困境，就仅仅是个时间的问题了。
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