中山小学 林汉铭
8月份麻吉星精英团队带领着老师们完成了线上《数字时代的学与教2——揭秘课堂变革路线图》的共读活动。在共读的过程中，我回望了自己一路的转变过程，突然间产生了一个想法：如果一切都重新开始，在已经积累了很多经验和方法之后，我会怎么培养新一届的学生呢？本周文章，就以“如果”开篇，制定同侪教学0基础班级的养成计划。由于内容较多，我将分成几篇进行详细说明，本文聚焦规则的制定。希望可以给那些即将开启或者已经在信息化教学路上的老师们一些启发。
【为什么规则很重要】
回望我这三年信息化探索之路，中途有好多次发现原先设置的规则出现了问题，以至于不得不做出改变。这样朝令夕改，就导致孩子们在习惯养成方面需要不断地根据老师的进行变换。虽然这样修改目的是为了更好地养成，但不停改变规则带来的后果，却是很多习惯最终还是无法落地。不仅如此，当规则变化之后，相应统计出来的数据就失去了前后的连贯性，针对学生个体的纵向分析就变得没有什么太大价值。所以，如果一切都重新开始，我第一个要做的就是规则制定。
【更新与改变有区别】
从上文有关规则重要性表述中，我们知道了规则不要轻易改变。那是不是意味着规则从三年级到六年级都必须一尘不变呢？我的答案是“不”，我们要做到变中不变。如何理解“变中不变”？在我看来最好的规则设定一定是有阶段的更新。我们都知道孩子是不断成长的，我们对他们提出的要求也应该随着年龄而逐渐增加。以低段时候的规则作为基础主线，进行不断更新，这样既延续了规则本身的一致性，又能够满足数据分析的连续性。比如培养反思能力，制定规则1.0: 根据自己的所学所思所想进行一个50字的小结或者提问。制定规则2.0:根据自己的所学所思所想用四格漫画的形式展示出来。制定规则3.0:结合限定的文学题材，将自己的所学所思所想以四格漫画形式进行展示。在批改这类作业时，可以利用布鲁姆目标分类进行评分，并收集数据加以分析，具体可以参考文章《如何评价反思—从数据看反思》。从规则1.0到规则3.0，我们可以看到“将自己的所学所思所想表达出来”是主要的基础规则，而后续无论是“利用四格漫画”还是“结合限定文学题材”都是在原有的基础上更新叠加，本质不变，但对孩子的能力要求提高了，培养的能力也更加多元化化。当然要想做到不同时段的更新换代，那设计者心里必然要有“宏伟蓝图”，自上而下进行分段落实。
【规则需要自上而下】
当了解了规则的重要性和制定规则的阶段性之后。我们就可以着手思考：哪些规则需要制定？怎么自上而下进行合理规划？如果一切都重新开始，那么从中年段开始，针对信息化同侪教学，我会先从四个大方向对规则进行设定：应用设备使用、同侪小组学习、思维逻辑训练、反思写作表达。这四个大方向分别指向规范和自律、协同与交流、思维与逻辑、反思与表达、文化与跨学科意识。其中思维逻辑训练属于数学学科核心，其他部分属于通识能力。当然，如果你不是数学学科的老师，不妨也可以思考和查阅自己的学科本质，将它进行阶段设计。
由于上文中已经对于“反思写作表达”的规则做了论述，所以接下来我会分享其余三个方向的一些做法和设计目的，与大家做一个分享：
应用设备使用：
（1）收发设备
1.0:指定熟悉座号的10个孩子，在课前和课后2分钟内完成机器收发。
2.0:各小组从前往后进行轮流，每次8人，在课前和课后2分钟内完成机器收发。
从熟悉者向全员过度，目的让所有人都熟悉班级所有同学的座号，增进同学关系。同时，明确发放设备和值日生性质一样，都是全员参与的事情，增强归属感和凝聚力。
（2）按键操作
非操作时间不按设备按钮。需要按键时，“一看”按钮位置，“二按”按钮，“三断”是否完成，“四放”设备。
设置目的：规范了操作设备的时机和过程中的细节，养成先“思考”后“表达”的良好习惯。
同侪小组学习：
1.0:先独立思考，用自己喜欢的方式将想法写下来，接着同桌两人每人30秒（时间由难度决定）依次发言，过程中不打断要求用笔边指边说，结束后随机挑人回答。（注：回答内容可涉及倾听内容或者对倾听内容的思考）
2.0:先独立思考，用关键词（或者图文结合）的方式将想法写下来，接着同桌两人每人30秒（时间由难度决定）依次发言，过程中不打断要求用笔边指边说。然后交换反馈器，根据倾听的内容代替对方进行投票，最后随机挑人回答问题。
3.0:先独立思考，用关键词（或图文结合）的方式将想法写下来，接着小组4人为单位依次发言时间30秒（时间由难度决定），过程中不打断要求用笔边指边说。小组讨论用红笔圈划认同点，随机挑人代表小组发言。
1.0的设计目的：充分的独立思考和书面表达是为了后续同桌能够更容易展开交流进行思维碰撞。中途“不打断”不仅提升倾听能力，同时也在“养德”，懂的尊重他人。
1.0到2.0的过渡，将书面表达从“用自己喜欢的方式”进化成用“关键词（或图文结合）方式”，无形中提升了归纳概括和换位思考。归纳概括很容易理解，为什么还会涉及换位思考呢？不妨我们仔细来看看同侪小组学习2.0规则的最后“同桌交换反馈器，根据倾听内容进行投票”，其实这一个细节的设计，一方面保证了倾听的一方必须试图去理解对方说的话，另一方面促进了书面表达的一方尽可能站在别人的立场，努力思考怎样的表达方式更容易被对方理解。
而2.0到3.0的进阶就是从同桌到小组跨越。我们都知道在小组合作的过程中，倾听和交流是非常重要的，它决定了小组合作的成效。这么想想，就很容易理解为什么在同侪小组学习之前要先进行同桌交流的训练。
从这个规则设定的逻辑，我们可以得到一个简单的方法，就是拆解训练。要完成一个大的能力训练，可以通过拆成小的或者缩小范围的方式将难度降低。先完成核心训练，在扩展难度，这样一般更符合孩子的年龄特征。
思维逻辑训练：
1.0:将特定的某一段记录成逻辑流程图，并能和其人分享。
2.0:将课堂学习的解决问题的方法概括梳理出逻辑流程图，并能与其人分享。
3.0:将整个单元个部分内容进行分类整理，梳理出个部分逻辑流程图，并能归纳发现其中的相同与不同。
4.0:完成跨单元和跨学期的分类整理，梳理出逻辑流程地图。
思维逻辑训练的本质是抽象概括能力的不断积累。逻辑流程图作为四次更新最核心的主线，随着概括板块不断扩大，归纳要求的不断提升，孩子们需要慢慢透过事物的表象，学会抓取出内在逻辑链条，学会自己思考和解决问题，这才是思维逻辑训练最终的归属地。
小贴士：
1.规则的设定需要教师根据学生的具体情况，结合自己的学科和育人目标，仔细思考后进行系统的设计。
2.如果大家进行实践，建议从1.0版本开始。跳跃版本请考察前面版本学生对应的能力是否已经具备，如果具备可以跳跃。
3.规则一定是面向所有的孩子，当遇到部分孩子情况较弱，需要进行指导，不能放任自流。实在能力没有到位，可以考虑分层降阶要求。
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