《元日》作者王安石，他是一个政治家、改革家，全诗文笔轻快、色调明朗，眼前景与心中情水乳交融，洋溢着节日的欢乐气氛，字里行间也在体现着诗人的改革激情。
课前，刘老师对学情有深入的了解。这首古诗的理解不是难点，古诗虽然描述的是宋代春节的民风民俗，但是对于孩子们来说并不陌生，因为一代代的中国人将传统文化传承着。所以刘老师将《元日》定篇于古诗教学，定位于感受中华传统文化的魅力，围绕传统文化这一条主线，开展了一节课有声有色，趣味盎然的教学。
整节课教学设计思路清晰，知识由浅入深，环节紧凑，重难点突出，设计合理。能很好地利用电教手段创设情景，引发学生的思维，课件运用恰到好处，很好的促进师生互动，课堂气氛活跃。
接下来，我具体点评一下刘老师所执教的这节课。
首先，刘老师这节课最出彩的地方很多，情境的创设用到了极致。以学生熟悉的春节习俗导入，设计有较强代入感，结合诗文了解春节传统文化，创设情境感受传统文化，最终对春节的习俗有了更深入的了解，这样的教学是符合学生认知规律的。
接着理解题目“元日”。先让学生谈自己的认识，再结合查字典指导学生根据语境筛选意思的方法，有方法的渗透，有用法的指导。进而明确了“元日”指中的元指一元复始，万象更新，这样，学生就不会和“元旦”混淆了！
初读古诗环节，刘老师先引导学生自由读诗，自己借助课后的生字读准字音，读通诗句，再借助教师范读，达到了读准音、读出节奏、读有韵味的提升，在一次次的朗读中，能感受到学生朗读得层次感，老师的指导作用，在这里体现的淋漓尽致。值得称赞的是在整个教学过程当中，已读贯穿整节课，读有层次，读有要求，最后学生熟读成诵。每一次的诵读，都是在一个特定的语言环境当中，激发学生的朗读的兴趣，激发、激活学生的理解。以生活嫁接的细胞之后，再引导学生把自己的感受给表达出来。本节课中朗读的形式丰富多彩，有指名读、范读、创设情景读、师生合作读、配乐朗读等形式，使这节课生动、有趣！
诗句理解与情境结合。理解“春风送暖入屠苏”这句诗时，刘老师设计了一个情景训练，既发挥了学生的想象力，又进行了扎实的语言训练，还渗透了这首诗的内涵，理解了诗人通过自己的“变法”期待着老百姓的生活一年比一年好。对于三年级的学生来说，理解到这一层是有难度的，但是刘老师通过情境还原，让学生置身于欢乐的春节气氛中，以说祝酒词的形式，深入浅出把这层含义体现了出来，学生也能轻松的意会到了！这就是此环节设计的妙处！
对于诗句的理解，刘老师并没有单调的把诗句拎出来枯燥的让学生解释，而是把每句诗的理解融入了传统文化，通过电教手段很好的与传统文化结合在一起进行理解，一下子就丰富了诗句的内涵，学生对诗句的理解不是只停留在文字的解释上，而是在脑海里浮现的画面，置身其中的体验，这种理解对于三年级的孩子来说是刻骨铭心的记忆，学生对诗句的理解是灵动的、有血有肉的！
最后，刘老师还进行了传统节日的拓展，让孩子们背诵了“传统节日”儿歌，此设计又一次把课堂推向了高潮，孩子们欢快的、打着节奏进行背诵，再次对传统节日进行了重敲。
真正意义上的教学就应该是潜移默化的，教育的最高境界就是“随风潜入夜，润物细无声。”我认为本节课已经做到了！
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