四两亦可拨千斤

四两亦可拨千斤

今天教小数的初步认识。

和小数最密切相关的生活中的知识就是钱了。教材也以文具店购买商品为情景进行导入。引导孩子根据小数与元角分的关系来认识小数。

课一开始。孩子们都鬼精鬼精的。早已会读3.15元、4.32元⋯这样的小数。还能知道3.15元的3表示3元，1表示1角，5表示5分这些本节课要新授的知识。

因为孩子们这方面的生活经验丰富的。用了不长的时间就教会了孩子进行元角分与小数的互化。

整个课堂热热闹闹，气氛轻松而活跃。

在紧接下来的一课里，教的是小数大小的比较。由于有元角分知识的垫底，孩子们很快也悟出了比较两个小数大小的方法。

看到孩子们学得如此轻松愉快。我特意给他们设置了一个“路障”，有意挑战一下他们的思维。

在下面的括号里填上元角分：4.5（  ）＞45（  ）。

题目一出，原本热闹的班级瞬间安静。孩子们陷入了沉思。仿佛空气一下子停止了流动。我都可以听到自己的呼吸与心跳声。

只见有的孩子时而提笔凝思自言自语，断断续续地写着，时而拿起橡皮用力猛擦。犹如一个雕刻师在精心打磨他的作品；有的孩子双手托腮，两眼紧盯着题目，不断抿着嘴唇，好似这问题就是一颗糖果，抿一抿就可抿出甜味一样；有的孩子对着题目看了一会，两眼一眨，闪出了一道光，随即露出会心的微笑，提起笔信心满满地写着，纸笔之间传出清脆悦耳流畅的唰唰声。

过了不久，安静的班级里响起了窃窃私语声。就像寂静的夜晚突然下起了窸窸窣窣的小雨。

我踱步于孩子之间，巡视着孩子们五花八门的答案。好似一位农民在看视他新下种子的麦田，为那些刚破土而出的绿芽而欣喜不已。

我从中挑出了几张有代表性的答案呈上展台：4.5（  元 ）＞45（角）；4.5（  角）＞45（分）；4.5（ 元  ）＞45（  分）

答案一呈上来，孩子们表情各异。有的看着展台上的答案，再看看自己的答案，脸上绽放出花一样的笑容；有的抓耳挠腮，一愁莫展的样子；有的恍然大悟般，提起笔迅速地修改自己的答案⋯

率先举手的是班长吴悦颖：“老师，第一个答案不对。因为4．5元也是45角，不会大于45角。”

听完她的发言，我举起大拇指，给她一个大大的赞。

檍轩同学紧接着举手：“老师，我觉得填4.5元＞45分才是对的。4．5元是是4元5角，也就是450分，所以会大于45分。”

佳亿最猴急，还没等我提问他，就迫不及待地站了起来：“老师，4.5角＞45分也是错的。因为嘛⋯4．5角就是4角5分，也就是45分。所以⋯所以不会大于45分。”说完伸出右手抓了抓耳朵，充满期待地望着我。嘴角微微上扬，羞涩地笑了笑。很有佳亿特色。

“佳亿太棒了！”我用更为夸张的语气对他的回答进行肯定。“他连4.5角等于4角5分都能想出来，实在是太历害了。看来只要我们认真思考，就没有我们解决不了的问题。”说完，同样给了他一个大大的赞。

其他同学听完这几位同学的回答。有的若有所得地修改着自己的答案；有的转过头与同桌小声地说着什么；有的则显出一副骄傲的神情。

看到孩子们的表情，就知道他们理解得还不错。趁热打铁地又出了一道类型题。

在（  ）里填上元角分：2.03（  ）＞2.3（  ）＞0.23（  ）

题目刚写完，孩子们就迅速地报出了答案：2.03（  元）＞2.3（ 角 ）＞0.23（ 分  ）

“老师，还可以写成2.03（ 元 ）＞2.3（  角）＞0.23（角  ）”胤承同学没等举手就站起来大声地说。

“老师，也可以写成2.03（  元）＞2.3（ 分）＞0.23（ 分  ）”一向不怎么发言的陈阅同学也发表了自己的看法。

“同学们真是太棒了，一道小小的目题这么快就想出了三种不一样的解法。看来，只要我们肯动脑，就没有解决不了的问题。”我真心为孩子们的表现感到骄傲。

四两亦可拨千斤

习题不在多，而在精。有时候一道有启发性题目引发出来的思考比一大堆机械性训练的题目来得有价值多了，可以起到四两拨千斤的作用。为人师者的我们，要提高教学质量，解放孩子的时间，不防往这方面多动动脑。