让课堂参与"暖"起来

福州市中山小学 黄小海

如何提高课堂学生的参与度应该是老师们一直都需要琢磨的一个问题。在每一名学生都有反馈器的课堂上，确实能达到人人都参与按键反馈的效果。然而，若学生按键只是为了让大屏上表示自己的那块红色区域变成蓝色，那么这个按键对他来说则只是一个“冷冰冰”的机器罢了，这样的参与毫无意义，我称之为“冷参与”，反之，当学生是有理由有意义的按下按键的，那么这样的参与称之为“暖参与”。我们需要的是更多的“暖参与”而不是“冷参与”

如何让学生的课堂参与“暖”起来呢？在这分享我本周在教学人教版五年级上册《分段计费》一课时的几点做法。

【让情境“暖”起来】

有时我们设计的课堂情境需要考虑学生的生活实际，如果强行将与脱离学生生活的情境进行粗暴的应用，对学生来说就不再是解决问题而是“冰冷”的解题训练了。

人教版五年级上册《分段计费》一课时教材的情境是这样的

教材情境

题目给出李叔叔乘坐出租车行驶的里程数，还提供了出租车的计价标准，问题是求李叔叔应付出租车费多少钱？教材想要学生学习解决生活中这类需要分段进行收费的问题。而在我班级学生的现实生活中，李叔叔出租车费多少钱司机不是会直接告知的吗？为什么还要算呢？这样的情境对于我班级的学生来说就感觉只是课件中的一道数学题，缺少了生活味。于是在教材的基础上我对情境进行了修改：“王叔叔今天乘坐出租车去上班，下车时，司机跟王叔叔说一共要付13元。可王叔叔怎么算都感觉不对，你能帮王叔叔算一算钱到底是多少吗？” 同时课堂上我还将王叔叔描述为“优秀的”小学毕业生，通过这样提高问题的趣味性和真实性，把学生带入到情境当中让学生想参与，愿参与，有了主动的参与，就有了思考，手下的按键也就有了“温度”。

【让大屏“暖”起来】

屏幕上都是机器的文字，机器的图案，那么就只有机器的温度。如何让大屏上充斥着学生的温度？学生不再冷眼旁观，让课堂“热”起来呢？

在课堂进行到巩固练习环节时，我布置了一道课后的解决问题，如下图。

巩固练习

学生先独立完成我布置的习题，接着我再从学生的作品中挑选不同的生成进行拍照，再将这些不同的生成在大屏上进行展示，供学生选择交流。大屏上呈现的都是学生自己的作品。这些作品也就组成了这道解决问题答案的几种可能选项。

学生作品作为选择题选项

让课堂参与"暖"起来，面对学生，我们既要有“冷”的规则制度，也要有“暖”的走心设计，需要更多的考虑学生，走进学生，换个视野观察学生，才能暖入学生的内心。

期待与你分享更多的“暖心”设计。