第7讲：主问题提炼设计（杜凤慧）
摘录：
1.课堂提问是教师组织教学的基本方法，它能激发学生学习的主动性和积极性，培养学生的创造思维和综合能力。但是课堂提问不是想问就问，突发奇想，而是基于文本解读，目标确立和学情把握的巧妙预设，体现的是教师的专业素养和教育智慧。
2.主问题高度概括文本的内涵和价值。
教师在全面、深入、细致解读文本的基础上，抛出对文本的内涵和价值具有高度概括作用的中心、重要问题，能引导学生寻流探源，直奔核心对课文进行深入研读和探究。
3.主问题体现教学重难点的攻克策略。
阅读是个性化的学习活动，有深度，有难度的共性问题，是教师主导作用的着力点，巧妙的主问题能激发师生直面，重难点问题，通过积极互动扩展思维，解决疑难，建构阅读经验。
4.主问题指向语文核心素养的全面提升。
感受：
学校从去年对教学设计进行了明确要求：用三到五个问题串起一节课。很多老师对于学校的这个要求要么嗤之以鼻，要么视若无睹。虽然我对学校的一些要求也偶有怨言，但对于这个要求我还是非常赞同的。其实，这里所说的三到五个问题就是一节课的主问题。因此，我在备课时，也是很注意这一点的。
最近刚刚有节比较成功的课，我就是用一个能体现教学重难点的主问题引发课堂学习的。在《核舟记》一文的学习中，我在学生从文中拎出“奇巧”二字后，出示了一张核舟图片，然后提问“这张图片是作者笔下的核舟吗？从文中找出你能支撑你观点的理由。”用这样的一个紧扣文本内涵的主问题，再延伸出“既然大家都说不是，那为什么老师会把这张图片拿到课堂，你能帮我找找理由吗？”“图片与文中的核舟，哪个精美？”“文中仅有这个核舟奇巧吗？”“文中的奇巧人有几个呢？”等子问题为学生的学习“搭梯子”。最后，在同学们的观察、对比、分析、品悟中，既让学生有了语言积累，思维训练，而且还有了审美创造，更对我国的微雕技术产生了浓浓的文化自信。
所以，教师在课堂设计中，一定要“善于提出，有提纲挈领作用，有思考价值能支撑课堂教学，带动丰富的语文活动指向学生语文核心素养提升的关键问题。”这样，学生的语文综合素养就会得到提升。
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