文/涅阳三水
杜威的书很多年前就读过，但具体留下了什么，现在却无从说起。
听过了马增信老师的讲述之后，突然间就想起了很多杜威的思维来。
如何思维，是杜威的教育研究领域成果中最为精彩的一笔，在这个精彩当中，反思性思维是重要的组成部分。
那什么又是反思性思维呢？
对于这个词语，我还是喜欢，最初的版本里面说的那个“反省思维”。
觉得反省这个词，更能够贴近于每一个阅读杜威的生命个体。
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其实我们很多人都知道，思维就是思想的维度，是对问题的探究，调查，深思，探索和钻研，是用来发现新事物或者对已有事物的新理解。
那么就是说，思维就是疑问。
在杜威的教育世界当中，思维起源于疑问，是因为某种事物或者某个问题的诱惑而产生。
想到这里，忽然间又想起批判性思维这个术语了。
反思性思维和批判性思维，是不是一回事呢？
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反思性思维的价值，在杜威的教育世界里，主要表现在三个方面：
一是让研究者们把盲目的和冲动的行动变成智慧的行动。
二是让研究者预先想结果，以及为达到这个结果或避免这个结果，采取的各种方法。
三是让研究者可以更好的理解事物的更充实的意义。
因为有这样的价值意义存在，所以杜威的思维，更具有研究性质，我们所知道的思维五步，就是从这里衍生的。
思维五步，具体的步骤是这样的：
疑难情景；确定疑难，提出问题；提出解决疑难的假设；推断假设能解决的疑难；用行动来检验这一假设。
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假设性的研究，毫无疑问用在分析上，也就是理科的学习上，更加重要。
根据杜威的思维五步，学校课堂又延伸了教学五步：
准备真实的经验情景；产生真实的问题，作为思维的刺激物；对解决疑难问题进行假设；展开所假设的解决问题的方法；通过应用检验这一假设是否有效。
在小学的数学课堂上，经常能遇到这样假设性的数学应用题。
假设一个数又一个数，对应到题目中的已知信息上来，能够和最后的结果吻合，说明这个假设是成立的。
于此，杜威指出：“创造一个条件，获得一个观念，就等于得到一个经验。”
这种假设性的思维，我们每个人都必须拥有，才会取得更大进步。
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再看批判性思维，它自苏格拉底那里出现开始，就在不断地对已知领域发出挑战。
正是因为对已经出现的事物有疑惑，才使得新的事物不断出现。
其实，批判性思维就是对已有的认知产生一种新的假设性探索，通过各种不同的途径去验证，去实现这种新的假设的合理性，从而推倒已知的事物，获得新的可能性。
因为这种批判性思维的无限可能性，才使得很多领域的发展有所突破，并得到极大程度的认可。
就比如当下，网络性质的各种学习，各种学术团体雨后春笋般地在各地蓬勃发展。
这样的一群人，就是因为对已有的各种学习方式有了困惑，有了新的假设性探索，结合当下的社会环境，才获得了新的发展机遇。
从一个人到一群人，从一个地方到另一个地方，越来越多的人意识到这种新事物的出现意味着新生，才会得以有再次焕发生机的机会。
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这么看来，无论是反思性思维，还是批判性思维，它们都是一回事！
从已知到困惑，从假设到验证，再到大面积的被认可，这也是一个循环往复的过程。
任何新事物的形成过程，都是这样一个规律，不可逾越，不可替代。
这让我想起来怀特海的“浪漫——精确——综合”的学习规律。
这个学习规律，也是在大面积的浪漫当中，产生出精确的认知领域，从而把这些精确性的认知，应用到生活实践中去。
在不断的实践当中，又会产生新的浪漫，新的浪漫又会形成新的精确，再会有一轮新的运用。
这么看来，它们有完全相通的可能性。
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