文 梁树丽
彩琴导师讲座
在县一中听完彩琴导师两个半多小时的讲座分享后，我就一直在思考一个问题：核心素养时代对一节好课的要求是什么？
我相信在场听课的高中英语老师都会有自己的答案，但对于我这个蹭课的初中英语老师来说，我在回答这个问题的时候更多的是对“教师”这两个字思考，正如彩琴导师所强调的那样“有教育思想的教师，方有可能培育学生的核心素养”。
如何提升教育思想或者说教育思维，这就要求我们要“知其然，更要知其所以然”，也就是我们也常说“三思而后行”，“三思”就是用what,why和how去思考问题,其中 why才提升思维的关键词。
When we lose our WHY, we lose our WAY.
要想设计出一节好课，我们必须具备对一个单元的多重解读和活动设计能力，也就是单元整体教学。我们所认为的单元多重解读就是开展语篇研读要重点回答的三个基本问题：What ,Why 和How ,但是彩琴导师以高中必修二第四单元HISTORY AND TRADITIONS为课例，她给我们展示的解读则是针对目录中的听，说，读，写，语音，语法结构，任务和视频（看）进行的，这个解读是一个多维度多层次的存在，这里面包含了语篇研读的三个要点，当然除了这些，我们更多的是看到了这个单元的文化，也就是核心素养中的“文化意识”。
文化意识
单元解读的重点是“读”。 我们在解读单元语篇的时候，我们更多的是针对语篇知识进行解读，我们指向的是考试，是学生的语言能力。但是彩琴导师不同，她把文化解读放在第一位，她把提升学生思维放在第一位，她的目标是提高学生的学习能力，让学生在课堂上有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说，当学生积极参与的时候，我们的课堂才是流动起来的课堂，我们的学生才会有更多兴趣的积累，这些积累会生成更多的内驱力，从而形成学习能力。
初中的学生要求课外阅读量达到15万词以上，高中学生的课外视听活动每周不少于40分钟，课外阅读量平均每周不少于1500词，必修课解读不少于4.5万词等等，面对课标要求，所以我们需要再次思考 “得阅读者得天下”这句话：“谁”得阅读？“天下”又是啥？教师不阅读，学生能否得“天下”？我们要求学生的阅读量，那么我们的阅读量又是多少呢？没有阅读支撑，我们如何对语篇进行多重解读？
所以，在解读语篇上，我们很容易明白读书多的老师更占优势，更容易脱颖而出，我想这是彩琴导师最希望我们老师去做好的一件事。
阅读之痛
第四单元的主题是“历史与传统”，这个主题不仅仅是英国的历史和传统，还有中国的历史和传统，我们通过中西方文化对比的目的就是增强我们的文化自信。所以在教学设计中，彩琴导师把罗马时代和中国对应的朝代进行对比；通过大英博物馆文物流失海外到中国追回文物等等，让学生深刻感受到只有中国足够强大，悲剧的历史才不会重演。
彩琴导师把单元语篇解读放在了单元单词上面，她标注出了45个黑体词，12个专有名词，16个白体词，这让我们在场听课的老师很是震撼。我们极少考虑单词的归类问题，我们也通常只是带着学生读单词，写单词，但是彩琴导师不同，她会变一种方式学习巩固单词，即便是抄写单词这样的事，她也会让学生按照字母A-Z进行抄，这又是一个提升思维力的过程；她会把单词变成句子，这单词放在情境中学习巩固，这样的解读模式非常值得我们学习。
彩琴导师具有很强的逆向思维能力，她说 “去哪里比怎么去更重要”。在活动设计上，我们总能很容易从她的讲座中GET到她要表达的核心点，这也是彩琴导师的课受欢迎的原因，她的思维力太强大，开放型思维的人就是这样，她们总是在持续深度思考和不断学习更新。
照见自己
活动的设计在于想办法让学生动起来，而动起来的课堂必须是有更多问题链的设计，问题的来源肯定是我们的语篇解读，我们解读的角度和层面越多，越深入，我们设计出来的问题自然越具有开放性，开放性的问题更能提升学生的思维。
这一单元的活动设计的出发点就是单元任务：推介某村某市某国的历史和传统。如何推介？那肯定是从名字出发，从What’ in a name ?开始，我们需要知道名字中的文化和名字所承载的历史元素和传统等等（包括我们自己的姓氏和姓名），然后我们引导学生从本单元的阅读语篇中寻找结构化的知识，利用以读促学，以读促写来践行英语学习活动观，从学习理解，应用实践到迁移创新，用英语讲好河南故事，用英语讲河南好故事。
名字中的文化
听彩琴导师的讲座如缕春风，虽然我追随导师听课N次，但每一次听，我总能听到不同，我总能寻找到不一样的闪光部分，我相信渗透的力量，我也希望自己能像彩琴导师一样做到用思想浸润思想。
追随导师
唯有：内化于心，方能外化于行。
感恩！
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