从师范学校毕业后就直接走进了课堂，当时我的心就高高飞扬了起来：我一语文高材生，还教不了小学生。在多年的教育教学实践中，自己也曾为学生考上重点初中而高兴，也曾经为在通考中获第一名而欣喜若狂。可是几年下来，我蓦地发现，我的心空了，发现自己的心在多年的教学中似乎荒芜了。上课时，讲解课文时再也找不到那如行云流水般的思路，再也找不到自己灵魂应归属的地方。对于教学，我开始感到吃力，迷茫。就在我彷徨而束手无策时，苏霍姆林斯基走进了我的教学生活，走进了我的语文课堂。从那以后。苏霍姆林斯基的《给教师的建议》就如同一盏指路的明灯，伴我在教学的王国里自由成长。
现在，再读苏霍姆林斯基的这本书，依然回味无穷。“在我私人的图书管里，在几间房子和走廊里，从地板直到天花板上都摆满了书架，有成千上万册图书，我每天不读上几页，有时不读上几行，我是无法生活下去的。”这时我蓦然醒悟了，如果多年来只教书不读书，自己的知识之泉已经快干涸了。没有了书的指导，知识的积淀，自己将很快成为一个上过学的文盲。现在，我每天，每月，每年都在数着自己的藏书，算着什么时候能赶上苏霍姆林斯基两万册的藏书数。每天都在读书，什么时候能真正做到用一生备课。
当我们为一些行为顽劣的孩子而伤神时，为管理班级而烦忧时，《给教师的建议》就如同一束希望之光，为我指明了前进的方向：“教师在课堂上与孩子们的交往，只是教育工作的一部分，孩子的教养、精神的发展、道德面貌的形成，所有这一切在很大程度上都有赖于在课余时间内进行的，不列入课表的工作。”如此，在操场上，孩子们活动时如果出现了我们的身影，闲暇时与孩子们沟通聊天也就显得很平常。虽然少改了几本作业，少备了几节课，然而却赢得了孩子们那颗颗纯真的心。“亲其师则信其道”，我发现我原本繁杂的的工作从此变得轻松愉悦。
当我们一味地埋怨孩子们的作文没有新意时，也是《给教师的建议》为我指点迷津：“从他开始过学校生活的最初的日子起，我们就把他眼前那扇通往周围大自然的迷人世界的大门关闭了，他再也听不到小溪的潺潺流水声，听不到春雪融化时水滴的叮咚声，听不到云雀的婉转的鸣唱了。他们只是背诵关于所有这些美好事物的一些枯燥乏味的语句。”原来不是孩子们不会创新，而是我们把孩子们那天生的灵性给扼杀在我们滔滔不绝的灌输中 了。从此，我们可以开始领着同学们去公园赏菊花，去郊外野炊，甚至去集市上“参观”。笑声多了，心动了，灵性自然就飞扬起来了。
当我为如何使语文教学与智育完美结合时，还是《给教师的建议》再一次为我点亮心灵的灯：“文学作品之所以能教人如何生活，成为生活的教科书，是因为对艺术形象的感受能紧密结合的同时激发美感和道德感，朗读和欣赏文艺作品就是一种特殊的创造过程。”多好的建议啊，值得我们在课堂上始终使用。
多少年来，《给教师的建议》就这样一步步为我引路，让我感到与伟人一同执教是那样的轻松。
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