“拔苗助长式”辅导
今天一放学回家，晓晨拿起作业开始动起笔来。
可坐了半小时，却只写了两三道。晓晨妈拿过来一看，题目也简单，无非是18✖️3，25✖️4这种计算题。晓晨妈觉得奇怪：“这孩子，这么简单的题目也不会做，一定是上课不认真听，我来教教他吧。”
晓晨妈顺手拿起一张白纸，刷刷刷地列好了竖式：“你看，列竖式多简单。你就照着这样子做吧。”
晓晨一看，果然方便多了。拿起笔学着妈妈的样子，三下五除二就把剩下的题目给搞定了。做完以后嘴里不停地念叨着：“妈妈你太棒了，比我们老师厉害多了。我们老师一会儿把18拆成10和8，一会儿拆成9和9⋯拆得我都晕了。像妈妈这样列竖式多简单呀。”
晓晨妈妈被孩子夸得一脸得意。“想当年你妈我可是……”
“学霸”
还没说完，晓晨就接上了茬。
“这句话你不知道说多少遍了”晓晨一脸不屑地说。
又过了一段时间。
这次学的是两位数除以一位数。晓晨拿起作业照样是抓耳挠腮。虎着两只眼睛向“学霸”妈妈求助。
曾经的“学霸妈妈”照样拿起一张草稿纸刷刷刷一挥而就，就把算式给列好了。然后头头是道地讲给晓晨听。
这次的晓晨虽然没有像上次那样一点就透，可禁不住“学霸妈妈”一而再再而三的详细讲解，最后还是勉勉强强地弄懂了。
做完作业，晓晨托起腮帮想不明白：为什么老师不像妈妈那样直接教我们列竖式呢。这样多简单。偏偏要把被除数拆成两部份。像33➗3这种把33拆成30和3我还能明白。可54➗3为什么不是把54拆成50和4而是拆成30和24呢？还好，妈妈教我列竖式计算，以后就不会晕了。
很快，单元考来了。晓晨和妈妈都信心满满。因为有了妈妈的妙招，这单元肯定会得到高分的。
好不容易盼到试卷分发，本想接受老师表扬的晨晓看着试卷上的成绩，简直不敢相信自己的眼睛：78分，怎么会是78分呢？
放学回家，晓晨妈妈接过试卷。使劲揉搓了一下眼睛，双眼接连眨了好几下：“晓晨同学，我不是教你列竖式的方法了吗？怎么会有这么多的红叉，才考78分呢。”
“我也不知道啊，列竖式计算我也会呀。可是这单元又没考列竖式计算，都要求用口算，能怪我吗？”晓晨一脸的无辜
“也是，怎么都是口算呢？这数学书是怎么编的，和我小学学的完全不一样啊。”
“学霸妈”怪起教材来了。
不过还好，“学霸妈”并没固执己见，四处寻找解决之道。最后找到了我。
看她一脸真诚的求教状，我认真地谈了一些自己的想法，希望对她有所帮助：
在从教最初十几年的时间里，我都是接高年级的班。
在没有接触低年级的时候，我也一度认为教材编写有点问题。放着简单明了的竖式不教，先绕了一大弯子教孩子口算再去教竖式，既费时又费力。许多孩子在刚接触两位数乘除一位数的时候，本来就云里雾里的，让他们用各种不同的方法去口算简直有点为难了他们。
看着孩子们一个个抓耳挠腮样，我也一度为他们的学习“愤愤不平”。
为了彻底了解教材的编写和孩子的心智发展过程。前年我特意申请到一年级去任教数学科。
在真正接触一年级教材的时候，我逐渐领悟到了北师大版教材编写的重要特征：充分还原知识的原貌，让孩子去经历、去体验、去感受，直至建立起他们自己的知识体系。这样就可避免落入死读书、读死书的窠旧。
就拿这次晓晨新学两位数乘除一位数的例子来说。教材用了整整一个单元来教给孩子口算的方法。
为什么要这样?
教参里面有一句话一语道破：“在掌握口算的基础上，学习笔算(包括横式和竖式）才有意义；直观运算是算法运算的基础，算法运算是直观运算的抽象和提升”
如果孩子没有经历口算的过程就直接进行竖式的应用。那只能是“依葫芦画瓢”。他并没有真正建构起自己的知识。在以后的练习或考试时，只要题目稍微换了一件“马甲”，孩子就认不得了。
正是因为晓晨的妈妈绕过了口算这一环节，直接教他列竖式计算，才会导致晓晨后面考试时的生搬硬套，得了一个78分的不甚理想的成绩。
在小学的课程中，除了计算题的学习不能公式化的机械记忆之外，其他知识也是尽可能去公式化。比如三年级上学期的《长方形和正方形形的周长》这一课。教材里已不再出现：正方形的周长=边长✖️4；长方形的周长=（长+宽）✖️2这类公式。而是让学生去实际测一测，量一量，在丰富感性经验的基础上去解决生活中的实际问题。
整单元不出现任何一个固化的周长公式，却始终围绕着周长的公式来展开。孩子在不知不觉中建构了属于自己有关周长计算的知识体系。
所谓“万变不离其宗”。孩子真正理解了知识的来龙去脉后，题目再怎么变，“马甲”再如何换也难不倒他们了。
听完我的一席话，晓晨妈恍然大悟。连连拍起大腿，恨自己自作聪明，最后“偷鸡不着蚀把米”。保证以后不再做这种“拔苗助长”的方式来辅导晓晨的学习了。
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