给学生的热身练习
斯特恩设计了一套热身练习，包括九个步骤。这套热身练习的主要目的是让学生理解概念，事实和大概念的异同，并初步尝试“具体——抽象”的归纳思维和“抽象——具体”的演绎思维，感受大概念教学的生活价值。我们对其进行了一些改编，使之更符合大概念教学的需求。
第一步：揭示专家思维。告诉学生专家学习的秘密：他们利用的“结构”也就是大概念，在头脑中组织信息。有了大概念，专家就能够更轻松的记忆。他们还能够解决很多别人解决不了的新问题。
第二步，区分概念和事实。
第三步，对事实进行归纳并概念化。让学生对香港，纽约，威尼斯，上海，温哥华，成都等城市进行分类，并阐述分类的标准和依据。
第四步，尝试在概念和概念之间建立关系。问一问“这两个概念之间的关系如何”，比如思考“西湖的自然景观和杭州的经济发展有什么关联。”
第五步，完善对概念关系的陈述，建立大概念。不要用一些专有名词和弱动词，避免进行笼统、宽泛的描述。
第六步，理解概念关系陈述以及大概念的层级性。理解不同的概念关系陈述解释的具体事实和案例的范围会有所不同，而解释力比较强的概念和概念关系陈述就是大概念。“不同时代地理环境对城市发展的影响不同”，“地理环境包括地理位置，山形水势，气候与自然环境会影响城市格局，市容风貌，产业经济，文化教育，就比“美丽的自然景观会造就旅游城市”的解释更强。学生可以讨论一下这样的概念关系陈述是否帮助他们拓展了理解，并可以对概念关系陈述进行修改。
第七步，推进协调思维。协同思维就是思考，哪些事实能更好地支撑大概念。比如，可以讨论哪些事实可以支撑“不同时代地理环境对城市发展的影响不同”这一大概念。
第八步，迁移到新的问题情境中。也就是换个新的问题情境，看学生能不能迁移大概念。
第九步，反思和总结，讨论大概念学习和传统学习有什么不一样。
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