（一）大概念教学：从拼图到滚雪球
杜威提到过三种水平的教学，第一种水平的教学将每节课孤立看待，第二种水平的教学注重学科内知识的融会贯通，但局限于学科内部或学校范围内；第三种水平的教学则是联系真实生活来思考教学。
读到这里让我不禁想起了赵希斌老师在《魅力课堂》中提到的：“三流教学教知识，二流教学教方法，一流教学教素养。老师们，我们教学时不但要埋头拉车，更要抬头看路！我们要仔细思考、品味所教学科高层次学科素养，分析其内涵及其表现形式，并尝试着力将其落实在日常教学中。”结合赵老师提到的，我们就可以很清楚地明白，我们老师的教学并不是单纯的教一节课，并不是单纯的教给孩子们知识，而是联系生活，为他们的生活进行储备。而大概念教学则处于第三种水平，它紧密联系真实生活，不仅打通了学科内的知识，还成功搭建起学校教育与现实世界的桥梁。
威金斯和麦克泰格提出的“逆向设计”进一步凸显了大概念教学的独特性。“逆向”并非仅仅将教学目标前置，而是立足于学生的“预期学习结果”，从生活价值的角度出发思考教学，关注学生学完知识后在现实生活中的实际价值和意义，更加追求学生认知的结构化。使学生能够将所学知识转化为反映专家思维的自然知识，并在新的情境中灵活运用。斯特恩的比喻生动地展现了传统教学与大概念教学的巨大差异。传统学习就如同在海滩边捡石子，学生最终带着空空的罐子离开；而大概念学习则是对学生已有经验的精心雕琢，使其逐步构建起良好的认知结构。
2.教学的螺旋上升
布鲁纳提出的螺旋式课程的组织逻辑是结构和大概念，并非围绕相同主题的难度递增。这意味着螺旋式课程应围绕社会公认为值得关注的重大问题、原理和价值展开，引导学生像物理学家一样思考，培养学生的高阶思维能力。在教学实践中，可以根据学生的年龄阶段特点，采用合适的学习方式帮助学生理解大概念。例如，布鲁纳认为皮亚杰的认知发展理论可以通过学习的积极干预得到促进。
对于五六岁的孩子，可以通过具体的活动帮助他们理解守恒原理。同时，从“具体→抽象→具体”的大概念生成机制来看，激活学生不同年龄阶段的生活经验也有助于他们理解抽象的大概念。以加拿大不列颠哥伦比亚省幼儿园的社会学习课程标准为例，其中的大概念虽然抽象，但通过与幼儿的生活经验相结合，变得易于理解。大概念和小概念的关键区别在于“生活价值”。以往的教学往往只关注小概念之间的关联，缺乏大概念的引领，导致知识松散，难以实现有效的迁移。以实用文单元教学为例，未上升到大概念的教学就像“拼图”，缺乏共同目标，与现实世界隔绝；而围绕大概念的教学如“滚雪球”，能够打通不同年段的内容，融通学校教育和现实世界，具有显著的累积效应。
那么在我们的英语学习中，在低年级学习“家庭成员”相关单词时，如“father”“mother”，只是简单认知。但到了高年级，会涉及更复杂的句式，如“My father is a doctor. He works very hard to support the family.”，不仅包含职业词汇，还融入了对家人的情感认知和社会角色的理解。这种逐步扩展和深化的过程，正是螺旋式课程设计的体现。
（二）大概念教学的神经科学依据
一直在提倡大概念教学，大概念究竟有多好？刘徽教授从神经科学的依据给我们提供了答案。
1. 为什么大概念教学更容易让人兴奋？
- 明确预期学习结果：大概念教学强调明确学习目标，为大脑在接收信息时提供明确的方向。大脑不断接收来自感觉系统和感觉神经末梢的信息，但只有约 1%的信息能进入大脑进行加工处理。当大脑有明确目标时，会集中注意力搜索与目标相关的感官输入，并从记忆中寻找已有信息与新信息建立联系。这种明确的目标导向使学习更具针对性和有效性，激发学生的学习动力。
- 强调挑战性：大概念教学设置复杂、真实、带有挑衅性的问题，激发学生的好奇心。大脑的“网状激活系统”优先接收新的、不同的、有变化的和意想不到的信息，这是人和动物在生存过程中发展起来的本能。好奇心激活大脑的多巴胺奖励系统，引起学习者的注意并促使其不断努力。通过挑战学生的思维，大概念教学激发了他们的探索欲望和求知热情。
- “预测”成功带来成就感：大概念教学既强调“具体→抽象”的归纳，也注重“抽象→具体”的演绎。学生在具体案例中运用大概念进行判断和预测，成功的预测会让大脑释放多巴胺，强化模式，带来成就感。这种成就感进一步激励学生积极参与学习，提高学习的积极性和主动性。
2. 为什么大概念不容易被遗忘？
- 强调抽象大概念的建立：抽象大概念是对事物关系和共性的分类与组织，大脑以模式为单位存储信息。大概念教学通过区分正例和反例、类比等方式，帮助学生建立抽象大概念，提高信息的识别、存储和检索速度。抽象大概念的建立使学生能够更好地理解知识的本质和内在联系，从而提高记忆的持久性。
- 学习机制是高通路迁移：大概念教学采用“具体→抽象→具体”的学习路径，塑造强有力的神经网络，形成神经可塑性反应。相比之下，低通路迁移只能形成微弱的神经通路，容易遗忘。高通路迁移使学生能够将所学知识灵活应用到不同的情境中，加深对知识的理解和掌握，提高知识的留存率。
- 大概念不易衰退：大概念不易被遗忘，小概念容易被遗忘。如果知识没有上升到大概念，未编织起牢固的概念网络，走出学校后就会因缺乏运用而被遗忘。神经可塑性既可能表现为加强，也可能表现为衰退，长期未被激活的知识会逐渐被遗忘。大概念由于其广泛的适用性和与现实世界的紧密联系，更容易在学生的生活中被激活和运用，从而保持其稳定性和持久性。
3. 为什么大概念要在润泽的学习环境下发生？
杏仁核的作用：大脑的边缘系统中的杏仁核负责指导下脑和上脑之间的交流。在压力状态下，信息会进入下脑，导致抵触或走神等行为。因此，营造润泽的学习环境对于保持大脑的兴奋和放松至关重要。
润泽学习环境的特点：润泽的学习环境既兴奋又安全放松，使师生在挑战任务中感到兴奋激动，同时在彼此信任中感到安全放松。这种环境有助于激发学生的创造力和想象力，使他们更加积极地参与学习。
教师的作用：在润泽的学习环境中，教师能够更好地引导学生，关注学生的个体差异，提供个性化的教学支持。这种良好的学习氛围有助于提高学生的学习效果，促进大概念教学的顺利实施。
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