说出来，还要能够写出来

文/涅阳三水

《圆明园的毁灭》一课结束，我把文章中的句子揪了出来。

颐和园里，有金碧辉煌的殿堂，有的亭台楼阁；有的，还有的山乡村野。

在黑板上，写了这样的句式：

……里，有……的……，还有……的……；有……的……，还有……的……。

我要求是让孩子们自己说话的，学校里，教室里，家庭里，房间里，书包里，文具盒里都可以拿来说话。

可是，我在教室里转了一圈之后，发觉有的孩子就那么不张嘴，一个句子都出不来。

思考了再三之后，我采取了眼前场景的描述方式。

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我指着教室的黑板：“这个是什么？它用来干什么？”

孩子们纷纷回答说是黑板，但是在说到黑板的用处的时候，很多同学就卡壳了。

除了“学习知识”这个词语之外，别的什么话也出不来了。

我继续问：“数学老师在上边做什么？英语老师又在上面做什么？”

这么一问，孩子们的思维似乎被打开，说出来了不一样的句子了。

接着，我又问到教室的电脑，窗户，窗帘，电棒，电扇，再加上标语，摄像头这些，足够我们用这几个有字进行说话练习了。

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为了减轻孩子们表达上的难度，先从一个有的句式来说：“我们的教室里有……的电脑，还有……的摄像头。”

为了一些学困生表达上的艰难，我在让孩子展现的时候，往往呈梯度型呈现。

先找了一个优等生表述，接着找一个中等生表述，最后再找一个学困生。

“我们的教室，有让我们看电影的电脑，还有校长监控我们是否打架的摄像头。”

当有一个学生，说出来这样一个句子的时候，同学们都笑起来了。

想了想，在实际的生活当中，摄像头最大的作用，不就是让校长来监控的吗？孩子依照事实说话，也没错。

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这让我又想起来在批改作文的时候，孩子们的句子当中呈现出老师严厉的时候会打骂他们。

所谓的打，就是课堂上不专心听讲或者是违犯学校纪律的时候，打几下手心。

所谓的骂，其实就是表情严肃，语气凌厉的批评而已。

这样的批评，在孩子眼中也变成了骂了。

因为这些事情，在对句子选材上的运用，又做了一些取舍性的讲解。

孩子们明白，即便是一个造句，也要运用阳光的，积极的，让人舒服的一面的词语去展现。

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一节课让所有的孩子都来说，毕竟不能够实现。

每个小组，出来两个孩子进行表述，难度一次比一次加大，刚开始一组“教室里，有……还有……”，到最后，变成三组“教室里，有……还有……”形成了一个庞大的排比句群。

在这样语言的反复述说当中，即使再差的孩子，也学会了这样的句式表达。

当我听到那些，学困生口中，也能够琅琅说出这样的句式的时候，我知道这节课的任务算是完成了。

以后的课堂上，这样的练习，力度应该加大。

单单依靠一节课，两节课，是完全不可能实现，也不可能达到自己想要的那种效果的。

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翻看三年级的课本，上边写到了围绕一个意思说话的练习。

这个其实也就是总分结构，段落句式的表达。

今天的这节课算是一个开始，总分结构，中心句，这样的表达，应该成为以后语文课上的常态。

让学生开口说，在很多时候，远比拿笔写要有效得多。

但是在孩子的学习行为当中，拿笔写出来的时候，要比嘴巴说的时候多。

所以，说完之后，还是要动笔写一写的。

说出来，还要能够写出来，才应该是语文课的常态。