炎炎夏日，唯有时老师的讲座给我带来丝丝凉意，沁人心脾。她那富有磁性的声音，深入浅出的讲解，实用的阅读技巧与方法，都使我受益匪浅。时老师告诉我们阅读要从娃娃抓起。
阿里巴巴发布了2018年中国人读书报告是人均阅读5.5本，而犹太人均64本，俄罗斯人均55本，德国人均47本，日本人均40本，法国人均14本，韩国人均11本。这几个国家的阅读量都远远超过了我们。人均阅读量是衡量国民文化素养的一个维度，因此，提升国民阅读量应该从娃娃抓起，也是我们小学语文教师不可推卸的责任。
我校一直重视阅读教学，并对语文教学进行了大胆改革并取得了较好的效果，下面谈谈我校的一些做法。
在过去的几年里，发现我校小升初考试中语文成绩不够理想。是什么原因呢？原来，课上，老师很重视一篇篇课文的教学，虽然琢磨得很透，但教学效益不高。那么如何提高语文教学效率，让教师教得轻松，学生学得愉快呢？这一问题引起了我们的深思。叶圣陶先生早在1978年就说过：“教师教任何功课，讲都是为了达到用不着讲。换个说法，教都是为了达到用不着教。”叶老又说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这与新课程要求“用教材教”或“教语文“是透过课文这个载体，能看到课文中适合本年级学生的知识、能力，特别是阅读能力的要求是一致的。
《小学语文教师》中的一篇关于语文大单元教学改革文章引发了我的思考，也给了我们一个重要启示：仅靠课本上数量有限的几篇文章，怎能培养出视野开阔、知识丰富、富有创造力的人才？新课标也要求学生要进行大量的课外阅读和开展大量的语文实践活动，这是信息社会对学生的要求，新世纪对人才的需要。于是我在想，如果改变原有的教学方式，以单元为出发点，把语文实践活动与读整本书活动有机地结合起来，学生就能有时间进行大量阅读了。
于是我们进行了大胆的尝试。实验初期，我率先带领同年级两名老师进行实验。把一课一课的教学，变成了一个单元一个单元的教学，余下的时间开展语文实践活动（如看视频、讲故事、演讲比赛、开辩论赛、演课本剧等），学生学得兴趣盎然，随着整本书的阅读、读书交流等各类语文实践活动的不断开展，整个年组的学生学习语文的兴趣很高。学生的表现能力、理解能力有了一定的提高，班级的学生也由胆怯、自卑，变得开朗、自信，对事情有一定见解。也就是通过这一学期的研究，初步形成了一个整体大单元教学模式。
经过一年的实验，我们发现语文大单元教学是行得通的，是能够快速提升学生语文素养的。于是，开学初我对全体教师进行有关课外阅读和大单元教学理念的培训，尝试在四五六年级推行语文大单元教学。当时六年级使用的人教版，而五年级使用的长春版，虽然长春版也是按单元板块编写的，但没有单元导读，而且版块里的内容也相距较大，我们利用集体备课时间，确定了长春版教材中哪些板块适合进行大单元教学，哪些不适合，适合大单元教学的，一起和语文教师梳理了单元策略点、语文实践活动内容、读书内容等，也就是我们现在制定的阅读教学指南。阅读教学指南确定后，我们便进行语文大单元教学实验，先共同集体备课，由一人执教，梳理课型流程，再由一人执教，对其验证流程。
2013年3月，学校全面进入了流程梳理阶段，实验教师每人执教一节课，共同梳理流程，在全体实验教师的共同努力下，我们最终确定了“三五六七”语文大单元教学的名称及教学模式，形成了“三五六七”语文大单元教学流程，进入验证和整改阶段。
几年来，我们不断实验、探索，推陈出新，调整课型、调整教学流程，乐在其中。教师也从最开始的无法接受大单元教学到如今能够恰当取舍，游刃有余地完成教学任务而感到兴奋。
随着语文实践活动的不断开展，学生的各种能力得到了锻炼，随着班级读书交流会的不断召开，学生读书热情高涨,平均每个学生每月必读一本书，一学期下来一个学生至少精读4－5本书。课程标准中要求的阅读量我们已经远远超标。2014年初，进修学校领导和教研员在观摩了语文教师展示课，并给予了高度评价。
在实践过程中，如何对学生的学习进行评价呢？于是我们根据学生实际，制定了语文大单元教学评价手册，对学生的教科书、整本书、和实践活动进行评价，使学生的学习，教师的教学有了评价标准。
2016年6月，我校在全区 “三课”“三制”活动中展示中了语文大单元古诗教学。
回顾几年的改革历程，其中的艰辛自不必说，但在池北一小学同仁的共同努力下，我们学校的语文大单元教学的校本研修取得了一定的效果。我们改变了教学方式，转变了教学观念，教师不再深陷繁琐分析的窠臼中，教师教得轻松。大量阅读与语文实践活动，改变了学生学习状态，学生学得快乐。学习语文不再是枯燥的几篇文章，不再是繁琐内容分析，学生的语文素养有了明显的提升，使语文教学回归了本真。
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