这两天都在谈新课标，顺学而教，顺式而导，一切从学生的实际需求出发，真真正正的为了学生的未来，未来所需要具备核心素养为出发点展开教学。提出语文教学的实践性，联系生活的创设语文情境……
搞得我脑子里转呀转的，可后来我翻看以前的教学反思，忽而明朗了，这不就是以学生立场吗？这不就是语文的实践性吗？在这个过程中，学生的语言运用，思维能力，审美创造，没有得到提升吗？
课标不是否定过去，这话没错。
例:
《美丽的小兴安岭》是部编教材第六单元最后一篇课文。很喜欢部编教材，他把每一个语文元素细化到单元训练，以及课后题中。可以说，部编教材关注的不仅仅是人文情怀，也有语文元素，两相比较，谁重谁轻，一目了然。
本单元的语文元素是：借助关键语句理解一段话的意思。
在前面几课的学习中，对这方面训练了许多，甚至把交流平台、语句段运用提前学习。讲练结合，更好理解单元主题。
《美丽的小兴安岭》一课，在前几课的基础上，上升为“围绕一段话，写一篇文章”。所以第一课时，解决了生字、新鲜感的词语及表达后。第二课时，以“全文围绕哪句话来写的？”这个问题引入。不出我所料，大部分找到的是最后一段，但也确实有孩子找到了第一段。
原本设计的是要告诉学生正确的答案，但突然冒出一个念头：让学生自己谈原因，我正好可以从孩子的理由中，看看他们到底知不知道“围绕一句话”的含义。想到这里，我告诉孩子们：“你们的回答都很保贵，但你们想的对不对呢？要从书中去发现，请再次认真的默读课文，找到能证明自己对的句子。”
交流开始了，选第一句做中心段的孩子这样说：“第一段写小兴安岭是绿色的海洋，然后下面每个段，都是在写树木。”“第一段在写树多，后面每段都表现出树多的样子。”——听到这里我明白了，虽然他们的答案是错的，但他们是知道什么是“围绕的”。
选最后一段的孩子说：“最后一段有个一年四季，我们的课文就是写了春夏秋冬。”——好，正想讲写作顺序，就在这点出吧。另一个孩子说：“虽然每段都写了树，可每一段不全写的树，你看春天有小鹿呢！”又有人说“最后一段还有美丽的大花园和巨大的宝库呢！”
通过以上交流，学生已经知道了答案，他们交流的如此充分，是我始料不及的。在确定了正确的答案后，我热情地赞美了孩子：“每一个认真思考的孩子，都值得宋老师尊重，答案也许会错，但你们在思考中，是快乐而美丽的。”
接着，不再逐段讲解，围绕“美丽的大花园”，学习所有描写树木的句子，围绕“巨大的宝库”，学习所有的动植物，结构清楚。再以朗读的形式，展示小兴安岭的美丽富饶，以及中国人的自豪赞美，一节课不知不觉过去了。
下课后，我不由感叹，这群小鬼太厉害了，我可不敢拖了他们的后腿。
后记:
很多时候我们只是不敢放手让学生去尝试，总以为自己能讲透。其实放手让孩子去探索，会得到意想不到的效果。但是放手的前提是，师得有足够的能力把孩子拉向教学目标，引向思维的高度。
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