这几天跟着学生一起读《儒林外史》，这本书其实我以前读过几遍的，只是因为种种不喜欢，所以一直对它敬而远之。
这几天再读，由于有以前读书的底子，对人物的生平经历早有大致的了解，也能对人物形象进行分析概括，甚至还可以对整本书写一点书评。
由此想到读书之法中的横向读与纵向读。
横向读是先了解全书内容，如人物生平经历，与之相关的情节关系，以及人物性格特点。
纵向读则是在了解全书内容的基础上归类总结，如我写过的，关于文中的女性性格，关于书中的僧人特征，或许我还可以写写关于官场，关于反面人物，关于正面人物，关于市井人物，诸如此类的。
横向读是基础，纵向读是归类总结。
说到大单元教学，也是这样。首先让学生横向通读一个单元或者全册课文，然后在理解的基础上，纵向归类各种文体篇目。如战争篇，爱国篇，人与自然篇，小说人物篇，等等吧！既然这样，为啥编书时不直接按照大单元归类，还得老师重新排列组合呢？
想起一个笑话：
大单元教学就好比酒席，以前是大杂烩，有酒，有肉，有菜，有米饭馒头；有热菜，有凉菜；有炒菜，有汤菜，有火锅。
现在大单元来了。要求打破饭菜之间要素，重新的整合，用“大概念"去统摄，凝练，概括。
于是，第一顿，专品酒，白酒、啤酒、红酒，各个国家、各种牌子的酒先来一遍。
第二顿，品肉。猪肉、牛肉、鸡肉、鱼肉，统统来一遍。
第三顿，只供米饭、馒头……每一顿，都专注一个味道点，客人品尝时，采取自主、合作、探究的方式。
热闹而收获颇多，以品主食为例，说不定有客人连米的产地，是否用农家肥都能品出来了。
没试过，不知道这样一读需要多少时间学完一本书，不知道这样泛泛而读时学生能否理解字词句篇，不知道这样下去学生能否有思辨的口语表达，拥有自己的审美以及语言有美感，学会用文字展现。
糖糖老师说，“在特定的条件下”一语中的。就像物理化学某些概念在特定的条件下才能成立一样，语文的大单元也需要特定的条件，比如学生良好的学习习惯，比如学生扎实的语文功底，比如学生高超的理解与表达力。
我们的现实是，学生读一篇课文都结结巴巴，大量的错别字和生字，把握不好朗读节奏读不成句，更别说理解作品内涵，分析人物形象，把握作品主题了。
饭一口一口地吃，课文一课一课地学，把基础打靠实了，再去归类总结，训练提升，才是我们当下语文学习的不得已的办法。
现在说的大语文，大单元，大情境，大任务，大概念，什么都喜欢往大处说，让人感觉架子老大，调门老高，轰轰烈烈，落地轻飘。真想说，专家啊，大你个头啊，反正我的头老大老大的。
热闹是他们的，我只做我自己就好。
.
网友评论