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《科学学习》P221
如何培养以教促学的能力
教学是人类无与伦比的先天技能。虽然人类与一些动物一样，都会教育自己的下一代，但是与它们不同的是，人类家长会留意自己的孩子是否掌握了所学内容。在日常生活中，人们还喜欢与他人分享自己知道的事情，也会找各种各样的借口来“好为人师”，比如在外聚餐每逢佳肴必先讲解一番的烹饪达人、见到有趣产品就要评论一番的设计大师、从电影院出来能围绕剧情画面音效特技讨论一路的电影迷，又或是在大街上见到一款刚上市新车就评头论足的汽车专家，等等。他们会乐此不疲地跟你讲解其中的门道儿，滔滔不绝令人毫无招架之力。
话虽如此，但人们或许还没有充分意识到教学是一种很好的学习方法。我们可以通过一些练习让人们慢慢体会到其中的好处。例如，在大学生撰写自己的毕业论文前，让他们先给其他朋友讲解一下要写的内容。这样，他们在讲解的过程中就可以不断整理思绪、疏通脉络。当积累了足够多以教促学的经验时，人们自然就会看到其中的价值了。
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What：以教促学，让学习者有角色使命感，讲解学过的东西让别人听懂；培养对知识的理解梳理能力
How：选择合适的重要讲解内容讲给合适受众
Why：可以反观自己对问题的理解，修补理解漏洞
Where：一切团体或小组学习及沟通场景。
A1
我在学校当科学老师，下课前留5分钟自由提问环节。我告诉学生我也有不会的问题，但会记下问题再查下次给同学讲，如果我还解决不了，期待未来，有同学铭记问题超过我能为自己解答，主要鼓励学生锻炼提问探索。去年六年级学生问了经典的鸡生蛋还是蛋生鸡的问题。正好我知道，我给全班同学讲：所有的生物起源于单细胞生物，细胞的常见繁殖方式是分裂，就像双胞胎乃至七胞胎的N保胎一样增加。而这些细胞基因是会有缓慢突变的，有的细胞形成了某微生物。微生物基因也会缓慢突变，在这里我要说省略号、、、、、、总之经历了很久，鸡的原始祖先是不下蛋的，它们的卵是不好孵化下一代的。有的鸡的原始祖先发生缓慢基因突变，使得它的卵外形成一层钙质（蛋壳），之后孵化就变得顺利，能下蛋壳的卵被孵化的小原始鸡多了，出现新的基因遗传扩散，有壳的鸡祖先活得多。没壳的会死亡得多，并且会有基因杂交的鸡会获得更多，循环下去，没壳的鸡就消失了。经历了漫长的时间，而不考虑过去，仅仅狭隘盯着眼前，好像是鸡不是鸡生的，变成蛋生的鸡了，就出现了的鸡生蛋还是蛋生鸡问题。还是欢迎大家提问，才能探索遗漏的知识。
多数学生表现茫然。我也没时间重复或考虑换一种表达了。提示学生可以回家请爸妈再查，宣布下课。
分析：老师和学生理解是不同的，没有搞小老师教学，可以想办法让一部分学生弄懂再给其他人讲。可以增强带头型学生的理解力带动其他学生。
反思：没有后续考虑让学生传达知识，以小老师教来促学。
A2
目标：针对难理解的问题，找理解好的学生沟通促他理解问题讲给我，然后让他讲给其他同学讲。增加以教促学的次数。
行动：下学期执行。1将自由提问环节中让学生茫然的问题记录收集，每两周挑代表性的问题1道，下课询问：有哪些同学想当小老师在下节课给大家讲这一问题，不懂没关系，来找老师可以等弄懂了再上台讲，老师会拍照把小老师照片发班级家长群。
2和报名当小老师的同学沟通，直到他讲知识让我听懂了同意小老师上场，也会建议小老师抽时间可以提前给密切的同学朋友讲，让同学举手表决有多少人听懂了。不懂的可以课下问小老师，和小老师相互促进。
3如果有多个同学报名，就问班主任借班会课自习课让学生上去讲，全班同学评比谁讲得清楚。将评比结果发班级群。
4告知不懂的同学可以请教小老师一次，还不懂则记下问题周末探索，或用更多时间坚持探索就好了。
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