第八章——创作教育类文学作品
“教师的“文学创作”更多的是教育带来生命感动之后的本能倾吐，是教育思考、情感积累到一定程度的自然喷发，因而更珍贵，更打动人心。”
感悟：说到“文学作品”往往给人一种高大上的感觉。对于终日繁忙的老师来说，写一点东西就很不容易了，怎么敢创作“文学作品”呢？但教师有教师的优势，吴老师清晰指出了老师创作“文学作品”的优势。
45.教育文学创作，教师可以走的路
教师职业有着创作教育文学的优势——与学生朝夕相处，熟悉孩子们一个阶段的兴趣点与话语特征，有更多可以探寻他们内心世界的时机，更了解校园生活的真实状态，懂得教师的喜怒哀乐，作品更有可能赢得师生共鸣，教育文学创作这条路教师可以走！
感悟：经吴老师这么一点拨，顿时感觉老师进行“文学创作”应该是有得天独厚的条件，天时地利人和。岂会不成功？
46.创作童话故事，语文教师有优势
这一节里，吴老师举了大量平凡老师走创作之路成功的案例。来说明他的观点——教育者提升思想内涵，受益的除了学生，还有教育者本身。这句话让我理解：我认为是：彼此陪伴，彼此成长，彼此受益。
47.儿童（校园）文学创作的教育学意义
第一，会显著提升教师的儿童文学素养，教师解读文本，重整教材的能力会增强，进而对学生的阅读兴趣和能力培养产生积极影响。
第二，会促进教师的教育反思，转变教学观念，尤其能够激活与巩固教师的童心，树立教学的儿童立场，让自己的课和教育更适合学生。
第三，会带动学生积极亲近文学，热爱写作，找到语文学习的乐趣。
感悟：吴老师列的三条都说明了教师创作文学作品的意义。值得一提的是，吴老师在这一节里提出了他认为的好的教学：合理而清晰的教学目标指引之下，教师能够在思维、情感方面激起学生强烈的共振，尤其需要有一颗懂学生贴近学生的心灵。
48.理科教师可以写科普文
理科教师运用专业学科知识创作科普文，一方面是实实在在的落实备课创新，另一方面是在“掘一口自己的井”，为科普事业做贡献。
感悟：真是一举两得的事情啊！
49.一位物理老师创作的启示
吴老师用栗粉红老师的例子来说明：理科老师不能只帮助学生应试，还要让学生学习获得科学知识，掌握科学的思维与探索方法，具备用于探索、实事求是、不盲从、独立思考与判断的科学精神。那么怎么做呢？首先，教学应自觉调整应试思维的限制，其次，多为学生推荐经典的科普书，当然前提是教师自己知道有哪些好作品，并且读过。再次是“下水”也尝试搞一些创作，帮助自己的学生，学的更有乐趣。
感悟：吴老师的倡议是好的，可现实是好多语文老师都拒绝读书，更别说其他学科的老师了，就像学校里推行的新教育，只要求语文老师上交一定的材料，其他老师没有要求。这样的结果是，语文老师埋怨，加重负担，其他学科老师相当然认为，这与他们无关。事实上，好多数学老师的课上的非常棒，课堂上能够运用风趣幽默的话，把难解的问题解决掉，缺少的就是动笔的动力不足。
50.教育“美文”的选题和技法
教育案例和教育随笔的区别：
教育案例重在由案例提取需要关注的教育问题或现象，展开对一些具体问题的思考、研究、寻求策略；教育随笔重在有趣味的记录描述所见所感所悟，虽然也关照教育现象，阐述思考，却往往“点到为止”，并不系统深入，而是随性、自由地“表达自我”。
教育随笔，类似散文——立足于教育者立场所写的散文，文体自由，不拘一格，短小精悍，在感人至深之后寻求共鸣，抒情言志，启迪思想。
怎样写教育随笔？
1.对于所见所闻，尽力“还原”，不露声色地把读者带进自己所感动的那个“现场”——让读者如同在自己身边，听己所听，见己所见，共鸣内心所言。
2.固定时间让自己坐下来写，哪怕是挤牙膏似的，也得坚持，积极地捕捉一丝丝灵感。
3.对接讲话，丰厚内容与思想，把自己每天的“所思要讲”变成教育“美文”作品。
感悟：真情实感，还原现场，坚持，多读书等，这大概就是写教育随笔的技巧吧！
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