进入部编版6单元的学习，两篇叙事风格的课文让我有点“头疼”。我思考：怎样才能把距离孩子生活实际较远的课文上得通透。《朱德的扁担》一文中，孩子们要先了解人物朱德。朱德是谁？朱德的扁担有何作用？孩子们很容易就能提出这些问题，然而第一个问题的答案无法在书中求解，于是我们通过互联网搜索了关于朱德元帅的影视作品，这样一来，朱德元帅的人物形象就算初步搭建成功，同时解决的还有人物生活的年代，当时的革命环境。孩子们理解了这些之后，很多问题就已经迎刃而解了。于是，我将同步差异化教学引入到课堂，提出了两个提纲挈领的问题：
1.朱德为什么要去挑粮？
2.扁担上为什么还要做记号？
孩子们通过思考，在小组中进行充分地分享，然后各族代表纷纷发言，吸收了组内同伴智慧后，每个孩子都能随便说出好几条理由来。
《难忘的泼水节》我带领孩子们从题目着手，析“难忘”，先解释了“难忘”一词的定义，孩子们质疑，为什么泼水节令人难忘？围绕这个中心问题，我们在课文中寻找可以支撑观点的段落，品析相关的词语和句子。当孩子们说得很充分之后，我继续“挖坑”请孩子们讨论。我提出了关于理解课文的两条线索，第一条线索从傣族人民出发，第二条线索从周恩来总理出发。孩子们根据自己的阅读喜好选择任意一条线索，进行段落的赏析和分享，我们开展小组讨论，组内的同学们相互分享自己的观点，有的抓住了傣族人民为了欢迎敬爱的周恩来总理的到来，特地准备了一个盛大的欢迎仪式，每一个孩子在进行观点发表之后，都会读出文中相对应的句子。就这样，你一言我一语，课文被孩子们“啃”得差不多了。顺着孩子们的思路，我和孩子们一起，一边学习作者的写作思路，一边利用思维导图将课文的主线进行了再一次的梳理。
结束新课以后，我随机采访了班里几个平日里课堂上不太活跃的孩子，孩子说：这样上课很好玩儿，因为小组要汇报，所以不管说得好不好，都要主动交流。因为那个随机挑人的软件不知道什么时候就把自己抽中了。被抽中，既是机会也是挑战，回答正确就能成功为合作小组➕分。孩子说的绝对是大实话，调整了课堂的教学环节，传统的课堂因为思维的碰撞变得活跃起来，大篇幅的课文不再那么枯燥乏味了，思维的体操挺好玩儿，就是设计起来煞费苦心。不过，为了孩子们学得轻松，累点算啥。
课堂上的思维体操
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