课堂上的思维体操

作者: 想飞的乌龟恋着蓝天 | 来源:发表于2018-11-16 17:22 被阅读110次

进入部编版6单元的学习,两篇叙事风格的课文让我有点“头疼”。我思考:怎样才能把距离孩子生活实际较远的课文上得通透。《朱德的扁担》一文中,孩子们要先了解人物朱德。朱德是谁?朱德的扁担有何作用?孩子们很容易就能提出这些问题,然而第一个问题的答案无法在书中求解,于是我们通过互联网搜索了关于朱德元帅的影视作品,这样一来,朱德元帅的人物形象就算初步搭建成功,同时解决的还有人物生活的年代,当时的革命环境。孩子们理解了这些之后,很多问题就已经迎刃而解了。于是,我将同步差异化教学引入到课堂,提出了两个提纲挈领的问题:

1.朱德为什么要去挑粮?

2.扁担上为什么还要做记号?

孩子们通过思考,在小组中进行充分地分享,然后各族代表纷纷发言,吸收了组内同伴智慧后,每个孩子都能随便说出好几条理由来。

《难忘的泼水节》我带领孩子们从题目着手,析“难忘”,先解释了“难忘”一词的定义,孩子们质疑,为什么泼水节令人难忘?围绕这个中心问题,我们在课文中寻找可以支撑观点的段落,品析相关的词语和句子。当孩子们说得很充分之后,我继续“挖坑”请孩子们讨论。我提出了关于理解课文的两条线索,第一条线索从傣族人民出发,第二条线索从周恩来总理出发。孩子们根据自己的阅读喜好选择任意一条线索,进行段落的赏析和分享,我们开展小组讨论,组内的同学们相互分享自己的观点,有的抓住了傣族人民为了欢迎敬爱的周恩来总理的到来,特地准备了一个盛大的欢迎仪式,每一个孩子在进行观点发表之后,都会读出文中相对应的句子。就这样,你一言我一语,课文被孩子们“啃”得差不多了。顺着孩子们的思路,我和孩子们一起,一边学习作者的写作思路,一边利用思维导图将课文的主线进行了再一次的梳理。

结束新课以后,我随机采访了班里几个平日里课堂上不太活跃的孩子,孩子说:这样上课很好玩儿,因为小组要汇报,所以不管说得好不好,都要主动交流。因为那个随机挑人的软件不知道什么时候就把自己抽中了。被抽中,既是机会也是挑战,回答正确就能成功为合作小组➕分。孩子说的绝对是大实话,调整了课堂的教学环节,传统的课堂因为思维的碰撞变得活跃起来,大篇幅的课文不再那么枯燥乏味了,思维的体操挺好玩儿,就是设计起来煞费苦心。不过,为了孩子们学得轻松,累点算啥。

课堂上的思维体操

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