二、明确阅读教学及其路径
（一）关于阅读教学
1.阅读教学
课文是作者通过他的语言文字传达各式各样的认识和情感的文本，学生凭着现有的经验和阅读能力无法实现对接，或者说，学生不太明白这种文章应该去看哪些地方，应该看出什么来。学生和课文之间形成了一个落差。语文教学的规定性在这里，语文教学的确定性也在这里。
学生初读课文，对课文内容的理解源自于他们的学习和生活经验。这也造就了一千个人读书会创造一千个哈姆雷特，也造就了反复阅读一本书，对书中内容的体会完全不同的原因。语文教学，就是要找到落差，解决落差。到目前为止，我终于明白了什么叫了解学情。
2.课文
“课文”有两个特点。第一，课文不仅是学习的材料，而且是学习的对象。课文里既可以学语言，也可以学修辞，还可以学叙事的角度，可以学很多东西。第二，课文当中包含可能高于学生现有语文经验的因素。
教学最重要的是确定两个点，起点和终点。这两点之间是相互对应的，课文最需要理解的地方往往是学生不会的地方。
语文教材只是一个范本，学生最难理解，最易犯错的地方，恰恰是文章紧要处，最难理解的地方。
（二）阅读教学的路径
第一条是依据文本体式来确定教学内容，也就是教学终点。第二条是根据学生学情来确定教学内容，也就是教学起点。
了解学情，了解目标，在学情与目标之前设起几个环节，搭设几个支架。
1.唤起经验。语文教师的专业性就体现在，教学中将看起来生活经验的问题转换为阅读方法的问题、语文能力的问题。
比如解词，学生不明白什么是伽蓝，联系生活经验也猜得到是运用联系生活实际的方法，如果联系不到可以联系上下文，猜测出是一种建筑，这是在运用联系上下文的阅读方法。此外还有留白处的想象等，都是阅读方法。
2.学习新的阅读方法，就是指导学生注意到以前没注意的地方，看出以前没看出来的内容。
比如“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰墙吗？”关键词是，四周，黑洞洞，碰壁。如果没有充分了解资料，学生是不会理解真正的含义。这是新的阅读方法，一语双关的表述方法，也是学生要了解的，这也是阅读方法。
3.组织学生交流和分享语文经验。
交流的目的，是同伴间相互学习。彼此增加阅读经验。
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