让教育回到常识，以常识作为教育的基础和起点。之所以倡导教育常识，是因为那些遍布世界的令人心痛的教育，几乎都与对常识的遗忘、对常识的违背和扭曲有着或明或暗的关联。
今天阅读了从"常识"开始的教育。
李教授写道，凡是试图促进他人的生产和发展、改变和提升的都是教育者。有资格称为"教师"的人，不只是学校中教书育人为业的人，也包括家长、各行各业的领导者、管理者和培训者，他们虽无教师之名，行的却是教师之实。
教育常识就是有关教育的最基本且简单的事实性的知识与道理。
所谓简单，首先是表述方式的清晰和精炼，尽可能用一两句话把道理讲的清楚明了，如苏霍姆林斯基所说"任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人"，一句话就讲明了"教育者的教育是从自我教育开始丷这个基本道理。其次是运用的方便，具有可操作性。
所谓基本，有基础，本源或根本之意。教育常识理应是所有教育者及其教育活动的本源，是教师安生立命的基础。基础的另一个含义是寻常可见的事实性存在，它渗透，弥漫于教育过程中的"时时、处处、人人"，是无处不在，寻常可见和反复出现的事实。那些弥漫和渗透在教师日常生活中成为教师的眼光，化为真实具体的言行，进而发挥出教育力量的知识就是常识意义上的教育知识。既然教育常识不是固定不变的，而且常识也可能是一种个人知识，别人眼中的常识，不一定是我心目中的常识。
坏教育导致的诸多悲剧往往是无事，教育常识的结果，诸多所谓差生或问题学生的形成，就其根源大都与教师对教育常识的无知和漠视有关，最常见的现象是：由于教师对学生的不尊重，导致学生对自己生命的不尊重。
让课堂焕发生命活力，尊重学生的主体性，以学生为本，为学生一生的幸福生活奠基等等，都是常识意义上的观念，是对长期被遗忘的教育常识的重新唤醒。
对于教师而言，教育常识的获得，不仅需要发现和学习，更需要运用和创生。我们要学会在思考、质疑、实践中完成自我建构。期望通过本书的学习、思考和实践，构建起属于自己真正正确的教育常识。
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