学困生习作指导

国丹老师今晚的分享我迟到了几分钟，还好没落下太多，课后听回放补了回来，我是一个语文老师，对于习作讲解很是头疼。从四年级接班的时候自己对与习作讲解不是很了解，当学生两年之后都能够完整的写出作文，并有佳作诞生的时候我是特别的开心，同时自己对于写作也有了自己的理解和认识。

当重新接班的时候正好是从三年级开始接班，正是习作看入门阶段，通过四年的教学，我摸索出了自己的经验。三年级的学生刚刚开始写作文，他们对作文的理解不深刻，仅仅是完成一篇300-400字的任务，孩子们阅读量少，仅仅是书本中的课文不能详尽的理解以及缺少课外知识的拓展，所以我鼓励学生学写日记，学困生就写周记，记录一天或一周发生的事情，孩子们慢慢的积累的太多的生活中的素材，在上习作课的时候孩子们变得有话可说，三年级的习作包括小学阶段的所有习作都是根据课文单元主题进行制定的，所以在学习文章的时候我就把每一节课当做成阅读课进行教学，包括识字、分析都是以讲读的形式进行。孩子们在听课过程中不知不觉就学会了写作的基本方法。三年级的学生将一件事情或者一处景物全面的描写出来就是好的习作。

四年级的学生在三年级的习作基础上开始进行习作修改以及拓展训练。孩子们能够完整的叙述事情的基础上进行拓展描写，人物的语言形态、对话、心理描写等进行补充拓展，孩子们写作兴趣慢慢提升，四年级是一个转变期，孩子们从低年段转变为高年段，习作的要求也有提升，在讲述中尝试表达自己的情感，同时学会写作手法，在语文课程中修辞的运用讲解直接促进学生积累与运用实践，而习作课正是学生实践的最好途径。

五年级的学生对于习作不仅仅是完整记录事情发展过程，更要有自己的理解与感悟，在写作过程中学生运用多种写作手法进行习作，文章质量需要提升一个层次，完整流畅有文采的习作屡见不鲜。学生们阅读量增大的同时习作方面也有了质的提升，阅读就是习作的素材储备，同时更多的接触生活也是学生写作的源泉。

六年级的学生对于习作会有自己的见解，形成写作提纲，自己完成构思与草稿创作，会自主修改文章以及同组交流修改，学生的文章表达明确的主题中心思想，同时也尝试小说、散文、记叙文、说明文、小品文等创作。

学生对于习作的理解不断加深，由无从下笔到下笔如飞，这是一个知识积累的过程，也是习作素材贮备的过程，更是学生思想发散并成熟的一个过程。鼓励阅读，鼓励创作，学生的习作提升水到渠成。