本节课是对于上一次课程的再教设计。基于上次王博士的建议，对本次课进行了三个方面的改进。
第一，更进一步细化了对于学生任务的指令，更清晰更详细的指令下，学生活动相对于上次更加井然有序。
第二，删掉了一部分内容，使本节课的主线任务更加清晰。
第三，对于小组合作的形式，从任务和分工上进一步明确和细化，让小组活动更有条理性。
本节课主要存在的问题在于，首先，个别课堂问题设置难度偏大的基础上，由于时间关系，尤其是小组合作的时候预留不够，没有来的及帮助学生搭建“脚手架”因此这个问题没有得到有效的解决。其次，在处理小组合作的问题上，不够相信学生。再次，小组合作后分享的环节，选择小组挑人的方式，然后再在组内选人分享，实际上仍然变成了变相的抢权，没有做到去监控全班的学情。最后，组内合作解决认知性问题的环节中，虽然要求学生用红笔及时最自己的答案进行讨论和订正，但是没有给予正面的展示和反馈。
虽然重新设计后的本节课，逻辑上和课堂结构上更加紧凑和突出主线，但是在细节的处理上仍然需要注意。
比如对于计算题的处理上，首先在给学生进行反应时间后，投票选择是否有思路，投票的结果显示除了第1、2小组没有人有思路之外，其他小组都存在有思路的同学。
出于对学生的不信任，选择在选项中挑人进行思路讲解，虽然学生简单的讲解了思路，在计算的环节中，发现还有相当一部分同学并没有真的获得解题思路，主要是源于台上讲授受到时间和空间的限制，不能够更有效地去帮助学生指引思路。另外，由于学生的基础和能力不同，因此学生们认知的起点和最终达到的高度也不尽相同，所以这个问题的处理上，应该首先再帮助学生进一步建立起元素质量和相对原子、分子质量之间的计量关系，再选择小组拼图的方式进行小组内讨论解决问题，然后再进行挑人展示，这样就可以做到关注全班的学情。
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