组织化合作带来的思考

             

组织化合作带来的思考

关于组织化合作，一直是一个有待探讨的话题。能够肯定的是，有效的小组合作，一定会使学生的思维得到有效拓展，使学生的积极性得到充分调动。

组织化合作体现在合理分工。无论是课上还是课下，组织化合作都应有所体现。也就是说，这种分配既是一种固定的合作形式，同时也是一种流动的合作形式。所谓固定，便是在班级小组内，每个小组成员都有一定的常规职务，比如语文小组长、检查员、公正员等。所谓的流动，便是根据课堂的需要，大家根据任务情况进行合作、展示。比如有的同学担任首席发言人，有人担任补充员、有人担任互动员。

组织化合作体现在有序有效。有序的合作，建立在组员平日默契配合的基础上。但是默契的形成，则源于明确的目标、教师清晰的指令、有序的引导以及对组长的前期培训。如此，小组便能够从形式上在小组长的带领下进行有序发言。“头脑风暴”的方式其实就是小组合作中的一种形式，运用到语文课堂中，是比较不错的。学生可以围绕一个问题，每当发言的同学结束发言，就将一只手放到桌角，直到小组内所有内都发言结束，全组人一同举手。这样既可以保证学生充分表达自己，又可以帮助学生认真倾听别人。

有效的合作，应该是建立在个人充分思考的基础上。这也是为什么我们会让学生进行前置性学习的原因。往小处说，是让学生对文本有充分感知，有备而来，培养学生的自主学习能力。往大处说，则因为通过前置性学习，学生可以有一个独立的思考空间，再加上课上老师留出的一定时间，学生经历的独立感知、思考的过程。这时再在小组内进行头脑风暴，效率便会有所提升。同时，小组合作的有序性和有效性是相辅相成的。如果一个小组整体声音刺耳，甚至出现大吵大闹的现象，那么这个小组的讨论一定是无序的，效果肯定也可想而知。但是如果一个小组的同学发言人在认真发言，其他人要么是倾听、要么是记录、补充，这个小组讨论的效果就相对较好。

组织化合作体现在合作需求。小组合作式学习，是一种教学的方式。不可满堂灌、不可追求形式上的小组合作。一些浅显的问题，无需小组合作。一定是在学生尽个人力量所未达成、自己的思考片面化、交流的问题出现新高度的时候，让学生进行小组交流比较适宜。比如，在进行《苹果里的五角星》一文时，苹果里的五角星带给大家的启示是什么？如果大家独立思考，可能较为片面化。那么针对这个问题，我就让学生进行小组交流。最后学生呈现的不仅仅是要打破常规、学会创造等。他们还分析到：要敢于尝试，保持一颗好奇之心，突破自我……甚至还有学生在大家的启发下，分享了哲学般的话语：一个人，要想取得真正的成功，就应该永远保持一颗勇于探索之心，这才是让世界不断进步的源泉。在此基础上，学生其他的思考也会更有深度。比如：生活中还有哪些类似“苹果里的五角星”这样的发现？学生谈到了对梨的发现，当然这是对学习文本后最直接的感觉，老师需要相机引导对于其他范围的发现。学生便开始说从爸爸给自己折的纸飞机中，发现了阻力。也有说玩滑梯时自己突然停止在了滑梯上，后来才知道，那是因为自己的裤子太粗糙，摩擦力起到了一定效果……

总之，有关组织化合作在课堂中的落实，是需要不断钻研。既需要自己通过阅读相关书籍，如《组织化合作的100个问题》、《静悄悄的革命》，也需要自己在落实的过程中不断思考、积累经验。