教材中的整本书共读学习时语文要素是主要目标，而整本书共读不能简单看出阅读课程，而是一种道德人格课程。这时的整本书共读是理解生活。
《快乐读书吧》的整本书阅读读是教材逻辑的延伸，它在很多时候并不是依据儿童的心理结构进行安排的，它与儿童当下的生活不是很相关的。而我们说的整本书共读属于道德人格课程，强调阅读与学生生活、生命的关联，就生命和生活中的重大问题和主题进行讨论。
怎样把整本书整合成综合课程呢？
整本书共读在小学低段就是绘本课程，绘本并不是用来识字的，绘本是帮助孩子建构意义的。但当我们把绘本课程做的很熟练，很轻松自如的时候，当我们穿越了浪漫阶段后，我们就可以把绘本和长文挑战或字源识字结合起来。这时我们把绘本当作工具，利用绘本来完成长文挑战或其他内容。
整本书共读和童话剧整合起来。每一个学期演一个童话剧在表演之前，老师要带着孩子们在课程中完成完美的穿越，之后，老师把整本书改编成剧本，让孩子们竞选角色后，开始排练。
整本书共读与阅读策略与自由写作/应用文写作结合起来。
这时，就要选择那些经典作品进行阅读。我们现在看到的童书是故事，而选择的经典是文学作品
1. 理解人物形象及作品主题
2. 运用精读策略（批注法——及批注它的写法，也关注它的
阅读的精确训练），综合提升阅读理解能力
3. 通过自由写作与应用文写作，训练思辨写作能力
《西游记》学习任务
任务A1：理解孙悟空的成长史（人物形象的分析）
任务A2：理解唐僧师徒四人各自的作用及相互关系
任务B1:学习批注法，理解作品的深层含义
任务B2：通过批注法，理解古代小说写作的若干基本技巧
任务B3：通过原书的全文阅读，提升古白话的阅读自动化水平
任务C1:学习文学评论的基本方法
任务C2:徒步体验研究与审辩的方法、学写小论文。
举例：孙悟空的成长史——筛选关键情节进行讨论
1猴王出世：为什么英雄人物的出世都非同寻常
2拜师学艺：孙悟空何以成长为优等生？
3大闹天宫：青春期的迷失与救赎
4三打白骨精：取经队伍内讧背后的是是非非
批注法如何教？
1关于批注法的知识短文
2预习：精选章节，示范批注，半批注（教师提问进行引导孩子批注和思考）与自由批注（自己的感受和深刻的部分）
3教学：对预习进行反馈，主题与技巧相结合
举例：思辨写作如何教？
1教思辨：金字塔原理（结论先行）论点之间的关系
2教研究：资料的搜集与整理
3给任务：小组或个人自选课题开展研究
4细跟进：过程性指导并给出修改意见
5作细化：展示成果
搜集资料后整理也是一种提升。
话题举例：
1菩提祖师的真实身份是什么？
2怎么理解孙悟空与六耳猕猴之间的关系
3大闹天宫时非常厉害的孙猴子，为什么在取经时的战斗力减弱了？
4取经路上，要论妖怪实力哪家强？
5猪八戒在取经这件事上到底有什么作用？
流利阅读：
阅读是借助语言文字汲取意义的过程，如果语言文字妨碍了对意义的理解，就要把语言文字本身搞清楚。如果语言文字未妨碍对意义的理解，那么，就不必停下来弄清楚每一个语言汉字的含义，除非有特殊兴趣。
1. 大段
例谈批注法
1. 眉批（旁批）夹批与尾批。眉批或旁批，是指批注在书页页眉位置或侧面空白处。
2. 夹批是指写在上下行之间的批注。旁批或夹批，通常要言简意赅。
3. 批注所用符号系统。一定要保证一切符号系统的一致性。符号是使文章的重点、结构、脉络显现出来的方法，需要不断地加以探索。
4. 尾批，又称总批、总评。是在段末或文末的小结或总结性评论。尾批往往着眼于全文，点出其要害或勾连之处，或由之延伸拓展。
不要音批注妨碍了阅读乐趣。宁可以划线为主，特别
要紧处，还可以是角色与角色之间产生冲突的时刻：
1他们冲突的分歧点是什么？
2他们各自辩护的理由是什么？
3我们又应该以什么样的标准来加以裁判？
4最后的结局是何？为何是我们这样的结局？
5“我们”今天的世界，“我们”的教室里，是否也存在类似的【冲突】
自由写作谈话单
复述性：
1我最喜欢——【石猴、美猴王、孙悟空、齐天大圣、孙行者、斗战胜佛】
2我最喜欢的人物【孙悟空、唐僧、猪八戒、沙和尚】
3石猴如何称王？
4花果山穿越指南（如果你丧失一切记忆，穿越回花果山，但穿越前……）
5【大闹天宫】，我错了吗？
6猴哥，请你听我说……
7为何要九九八十一难
思辨性：
1如果孙悟空不曾“大闹天宫”……
2我为【悟空】
3八戒对【取经团队】的重大意义
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