游戏化教学-13|教学容易，“有趣”很难: 游戏化的4种趣味元素

教学容易，“有趣”很难。

游戏化教学，对于老师而言，教学容易，奖励也不难，但如何设计得“有趣”比较难。那么，如何将游戏化教学设计得“有趣”呢？

《游戏设计的100个原理》这本书中提到的“拉扎罗的4种趣味元素”，我们将游戏化设计的趣味元素分为以下4种。

- 简单趣味: 其实是兴趣趣味，主要是指玩家对一种游戏产生兴趣，并开始尝试，然后被带入游戏情境。
- 困难趣味: 困难也能制造趣味，困难趣味是指玩家在玩游戏过程中因为闯关而产生的乐趣，并且随着难度级别的增大，玩家会产生更强的游戏动力。
- 他人趣味: 玩家在和朋友、对手等一起玩游戏时产生的乐趣，例如战胜了对手会提高玩家的自豪感和兴奋感，和朋友一起玩会让玩家产生参与感和话题感等等等。
- 严肃趣味: 这是一种升级的情感表达体验，倾向于表达玩家的价值观和某种现实愿景。例如一些职场模拟游戏，把游戏中的攻击目标设置为自己的老板，在一定程度上表达他们的现实愿望。

那么，这些增强趣味的元素如何融入到游戏化教学中呢？

一，设计简单趣味元素。

主要是以激发学生的好奇心和尝试心为主。例如设计学习兴趣盲盒，还能随机获得隐藏款学习任务，充分调动其好奇心和兴趣。

二，设计困难趣味元素。

主要是激发学生的创造和挑战心理为主。可以设置不同难度系数的关卡，针对不同难度系数设置对应的奖励。难度系数越高，奖励越高。为了激发学生的积极性，老师可以先带头示范，主动挑战困难，激发学生的玩家心态。让其在冒险和挑战的过程中充分体验其中的乐趣。

三，设计互动趣味元素。

在游戏化教学中增加更多的互动环节，创造互动交流的文化氛围，让学生在互动中获得快乐。例如，讨论环节，给予学生内部讨论的时间；再例如活动环节，定期在班级开展一些文化活动、娱乐活动，让学生能够在积极互动的文化氛围中拥有更大的话题感和参与感。比如，定期开展的班级“美食节”、班级“春晚”、班级“感动班级人物评选”等等等。

四，设计严肃趣味元素。

赋予学生情感表达，抒发自身愿景的机会。例如让每个学生根据自身的愿景设计一张未来蓝图，包括有哪些目标组成，最后呈现的成果怎样，均由学生自己掌权设计。我们见过一些老师会让学生把目标写在便利贴上我，再贴在教室墙上。这个做法其实也是一种严肃趣味元素的表达，但便利贴本身严肃性不大，而且贴不了多久可能就掉了，所以还是可以考虑更正式、更有仪式感地方式去表达。