一 一种现象
教师要求学生掌握知识，就是为了能够正确的回答所提出的问题，或者能够完成作业。这种观点迫使教师片面地评价学生的脑力劳动和他们的能力：谁能够把知识保存在记忆里，一旦教师提出要求就能把他们倒出来，谁就被认为是有知识有能力的学生。
这种现象完成的结果是：
知识脱离了学生的精神生活，脱离了他的智力兴趣，变成了为知识而知识。
针对这种现象应该有什么样的建议呢？
应当努力做到是知识既是最终目的也是获取新知识的手段或工具。
二 为了达到目的，实际中应该如何去做？
让孩子们借助词来思考，进行生动的创作，认识客体、事物、现象和周围世界，并且认识极其细微的差别，深入思考这些细微差别。可以通过带领孩子们去大自然的做法实现。
三 另一种现象：
儿童对教师的话抱着冷漠的态度，怎么也不能打动他，点燃不起他眼睛里的渴求知识的火花。
产生这种现象的原因是：
儿童只是背诵、接受别人的思想，而不是创造自己的思想。
四 要使知识活起来，这条建议实质上在说这样一个问题：把以获得的知识变成掌握新知识的手段，变成思维的工具。
怎样使教学成为复杂的思考工作成为获取知识的活动呢？
获取知识，这就意味着发现真理，发现因果联系以及各种联系，这就意味着解决疑问。
挑选利用已有的知识来解答，不懂的，不清楚的东西的过程就是获取知识。
在备课的过程中，要找出那些乍看起来不易觉察的“交集点”：各种因果联系，时间联系，机能联系交叉集结的地方，因为疑问正是从这些联系中产生的，而疑问本身就是一种激发求知愿望的刺激物。
找到这些交集点，并且合理地利用好，是一种智慧，愿我们都能边行边思，获取这种智慧。
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