许多人看不明白惠心千爱的训练课堂热热闹闹的, 怎么能把孩子的各种能力建立起来? 爱哭、怕生的孩子一两周之后就爱上感统训练课; 紧张、拘谨的孩子一两周之后就笑容满面, 活泼起来; 身体感觉通路缺得深的孩子十天到一个月左右时间, 根据自身感统基础的不同, 都有了明显的变化, 从没感觉到有感情。
昨天和老师们开了教研会议, 我说:「你们的专业给了孩子成长的机会。」在惠心千爱的课堂里, 孩子的生命需求是第一位, 老师的专业辅导是第二位, 老师的专业体现在有能力服务好不同状态的生命个体。不同情况的孩子有不同的需求, 同一个孩子在不同时期里也有不同的需求。惠心千爱的老师必须看懂, 必须在当下给到孩子所需要的。这与数十年来大家对孩子的教育观念和教育模式有很大的不同。
以培养专注力来说, 一般的教育单位或家长会有以下几种做法:
一、给孩子一个安静的环境, 大家都配合着安静下来, 好让孩子专心学习或读书写字;
二、读书写字时不专注, 就专练读书写字数百遍; 做题时不专注, 就专练做题数百遍;
三、觉得孩子不专注是因为贪玩, 所以喝斥孩子, 对孩子说教, 更不让孩子玩。
第一种做法像是为孩子打造了一个条件良好的温室, 期望孩子能根据成人所设定的条件, 真的长成大家期望的那样。 然而, 这是一种追求表象专注的做法, 实际上不能培养高阶的专注能力, 更何况, 外面的环境是不会配合个人状态而安静下来的。第二、三种都是对生命发展需求的不了解和误解, 是「头痛医头, 脚痛医脚」的做法, 自然无法产生长期效用, 甚至对生命成长是有伤害的。
惠心千爱的专业做法是: 从生理条件解读孩子们的行为反应, 理解孩子们的心理感受, 创设可以满足孩子当下身心需求的专业活动与环境。 举例而言, 在训练过程中, 对触觉敏感而无法专注的孩子, 老师会给予安心观察的机会和适时引导的情感适应; 对触觉迟钝而无法专注的孩子, 老师会给予充分弥补刺激的机会, 包容他(她)建构社会认知过程中的种种幼稚行为; 对前庭觉迟钝而无法专注的孩子, 老师会给予强力的挑战活动和温柔的提醒; 对前庭觉敏感而无法专注的孩子, 老师会给予耐心的牵引与温和的守护。 加上惠心千爱元素丰富的课堂环境, 孩子们培养出来的专注力是高层次的, 是在各种环境中都能保持住的。 这在暑期集训结束前的测评活动里得到百分百的验证。
只要孩子是有目的的探索, 惠心千爱的老师会极力保护孩子的专注状态, 不会责怪孩子「不听话、不配合」, 更不会为了让孩子「听话和配合」而鲁莽地去打断孩子的专注行为; 只要是能帮助生命成长的情境或事件, 惠心千爱的老师会在一旁专注守护, 允许孩子们共同体验事件过程, 让事件成为孩子们学习的养料。这是教育观比较功利的人无法理解的。
孩子如果是因为生理因素而不能专注和「配合」, 那么, 在任何类型的课堂都是无法专注和「配合」的, 因为身体做不到。如果在强大的压力干预之下, 孩子也许可以假装专注, 勉强专注, 但是, 当压力不在时, 孩子可能出现更频繁的发呆、走神或更强烈的好动行为。 发呆、走神是因为孩子的能量被高压氛围的环境给耗尽; 强烈的好动行为是因为生命自我完善的本能使然。在文化课、才艺班、家里或正规学校里, 这类孩子的表现, 其生理状态因不被理解而被伤害着, 只有在惠心千爱的训练课堂里可以得到正确的理解和恰当的弥补。 所以, 我代孩子谢谢老师们！ 也谢谢老师们对家长的专业指导, 让惠心千爱的课堂氛围可以延伸到家庭, 持续保护孩子的成长。
惠心千爱的感统课很难上, 所以惠心千爱的老师们很辛苦。 它不像其他的课程, 照表操练或照书教就行。 老师必须全神贯注, 随时捕捉孩子的身心需求, 给予正确的对待。 一节课下来, 老师的衣服和孩子的一样湿, 老师的精神状态还必须维持着, 以当孩子们良好的环境因素。这样的教师专业养成至少半年以上, 无法速成。 所以, 惠心千爱招聘老师时, 都要通过感统测评来评估应聘者的身心状态, 感统状态过于不足的人是无法承担这样的工作的。
希望以上讲解, 能让大家明白「匠气过重」的教育方法或教育环境对孩子成长的局限, 家长或老师们千万不要求操作方便的「齐头式」教育目标而忽视生命真正的需求; 不要让自己的孩子去追求别人的进度, 否则, 「健康、快乐、自信、高能」会离孩子越来越远…。
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