【菊然一得】这样的午读暮省更有意思

      追随新教育脚步已经有四五年的时间，关于晨诵午读暮省工作，我曾模仿过优秀教师的做法，也曾做过很多的突破和尝试， 但都因收效甚微或者缺乏系统性而中途“夭折”。在高丽霞老师的《我有一间教室》里，我看到了别样的午读和暮省工作，值得借鉴值得学习！

    午读时间，高老师在她的教室里给孩子们讲“温情的狮子”讲“小机灵鬼皮科的故事”讲“小白马”的故事；读《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》读《猜猜我有多爱你》……一个学期，在种子班里，高老师和她的小种子们读了100本绘本。这个阅读过程，让高老师很欣慰，她说：“身为农人，我知道必须遵循“种子”的生长规律，知道哪些营养更适合这些种子的萌芽、生长。”她用一本本绘本，将小种子们的欢笑、思考、经历都交付给了曾经的美好时光。高丽霞老师为什么这样坚持？除了她认为自己是一个农人以外，她还懂得“故事本身是重要的，是伟大的。”道理。正是有了这样的认识，这样的坚持，这样的精耕细作，所以，种子班的“亲子共读”活动开展的如火如荼，她引导家长和孩子一起记录阅读书目、阅读时间、观看电影、做阅读记录；进行阅读收获分享、进行读写绘创作。

      和高丽霞老师做的工作对比，我发现了自己在这一块儿的欠缺，每次布置读写绘作业，能够完成的孩子寥寥无几，这原因应该归结为孩子们心里没故事，心中无物何以创作？那么，读写绘是什么？读写绘项目是专门为4至9岁的儿童开发的课程，它将阅读、情感、思维、表达整合为一体。这可以说是这个项目的基本定义与性质。它告诉我们，这个项目的关键词是“阅读”“情感”“思维”“表达”，是为了培养提高孩子的这四种能力。这里要引起我们注意的是，虽然“读写绘”这个词语里面有“绘”，但这个项目并不要求培养孩子的绘画能力。“绘”是将阅读、情感、思维、表达能力呈现出来的一种方式，而不是目的。它的一般流程：读（绘本、诗歌、电影、故事、童书、生活）――写绘（模仿与续写、创作、绘画作文与绘画日记）――交流（听儿童讲述作品）――展示。

    真是读君一篇文，有茅塞顿开之感。对于暮省，高丽霞老师更是有高招。

    她用一个孩子的一幅读写绘作品“画即孩子――记“毛虫部落”的一次讨论”来再次解读读写绘的内容应该来自儿童丰富多彩的生活，通过这次讨论，也让我明白，儿童六岁到九岁是绘画能力的“黄金发展期”，九岁以后儿童绘画能力更多倾向于写实主义，是绘画学习的“精准期”。小种子班的“亲子日记”也特别有意思，学生写家长和，这样真正实现了亲子共读共写共同编织生活，共同成长的愿景。正是有了这样的劳作，一年以后，种子班的小种子们各个都出了书。这样的暮省你喜欢吗？

      暮省，指的是学生每天在完成学业以后，思考与反省自己一天的生活，并且用随笔和日记的形式记录下来。同时，师生之间也可以通过日记、书信、批注等手段，相互编织有意义的生活。教师与学生用日记记录自己的成长，亲子之间、师生之间用词语相互激励、抚慰，这使暮省成为一种生活方式。“晨诵――午读――暮省”的儿童课程，用一种回归朴素、积极高雅的方式影响着孩子们的生活与学习。它强调的是意志的训练。

      说到意志，这让我想起法国作家 罗切福考尔德，L. 的话：事情很少有根本做不成的；只所以做不成，与其说是条件不够，不如说是由于决心不够。是啊，只要上路，总会遇上庆典， 只要坚持就会有收获！高丽霞老师如一束光，一束新教育的光，一束照亮心怀梦想、追逐梦想人的光！

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