再识小组合作学习——暑期观摩学习之感

      小组合作，即小组合作学习（又称合作学习），于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。

再识小组合作学习——暑期观摩学习之感

        今天，小组合作学习已成为一种常用的教学方式。在每一次的公开课上、观摩课上、展示课上，我们不难发现，有的教师仅仅将小组合作学习当作体现课标精神的标签，追求教学的“时尚”，不管需不需要，应不应该，合适不合适，一概都用上。课堂上，教师提出一个问题后就吩咐小组交流讨论，场面异常壮观，但细细观察与课后交流发现，其实壮观的场面大多数是在优等生的探讨中进行着，而中偏下的学生却没真正进入探讨学习的内涵之中，而后进生却只是在以观众的身份瞧热闹而矣。因而过滥、过度、过于花哨的小组合作学习就像“沼泽”一样，表面绿意融融，实则徒有其表，失去了应有的价值。

      一直以来，我对小组合作学习始终保持着一定的困惑，基本不敢在课堂上应用。而就在这个假期，我又一次走进了两堂名师的课堂——一是在深圳参加“第455期希望工程全国教师培训班暨第11期TCL‘烛光课堂’教师培训班”时观摩深圳实验承翰学校苏秀老师执教的四年级数学——《复习简便计算》；一是在家应用CCtalk参加“全国首个大型援教公益2018’春晖学院”暑期培训时北京亦庄实验小学牛献礼老师执教的平江县新城小学数学课——《流程、时间与速度》。两堂数学课刷新了我对小组合作学习的认识，又一次领略了“小组合作学习”的风采，进一步领悟了小组合作学习的真谛，解惑了我对小组合作学习的疑惑。

再识小组合作学习——暑期观摩学习之感

        7月6日，深圳实验承翰学校苏秀老师的《简便运算》复习课让我认识到了小组合作学习运用的恰当时机：整堂课由课前部分运算定律的复习和课中部分（基础达标、巩固提升、拓展练习）构成：学案设计由浅入深，难度逐步加强，体现了孩子们学习循序渐进的特点；教学中，学生的练习及时批阅反馈，并针对学生出现的问题及时通过探讨、交流加以订正，及时消化，加深了学生的理解与掌握；评讲方式灵活多样，针对学生错得少的题目，通过集体订正错的（探讨错在哪里），遵循“记错不记对”的原则，以加深学生的理解，例如在集体订正1.25x8.8这一题时，抓住学生错的三种情况【1.25x8.8=1.25x8x0.8，1.25x8.8=（1.25x8）x（1.25x0.8），1.25x8.8=1.25x8+0.8】进行分析探究，找准失误的地方，从而加深学生对这道题的理解。

再识小组合作学习——暑期观摩学习之感

      苏老师的这堂课上只运用了一次小组合作学习：唯一的一次小组学习是在拓展练习时针对失误较多的题目4.8+2.4x98而展开，发挥小组团队合作的作用，通过教师引导—小组探究—分组反馈—实践应用系列环节，然后针对小组反馈的三种结论进行探讨【4.8+2.4x98=2.4x2+2.4x98；2.4+2.4+2.4x98；2.4x100-4.8+4.8】，通过探讨交流正确答案的解题思路，从而加深对此题的理解，同时也渗透了解题的多样性原则，突破了课堂教学难点。

     

再识小组合作学习——暑期观摩学习之感

      7月22日，春晖学院牛献礼老师的《流程、时间与速度》课上，让我领悟到了牛老师的“牛”课的确“牛牛牛”：课堂上凡是学生自己能独立思考解决的，他就放手让学生自己去猜想、自己去发现、自己去理解、自己去总结、自己去获取，整个流程在“猜想+验证+再猜想+再验证，质疑+实践”为主旋律进行着，整节课体现了“慢”的艺术，留给学生了充足的思考空间和时间，让孩子们在数学课堂上真正的体验了数学思考带来的快乐。

再识小组合作学习——暑期观摩学习之感

        同时牛老师的小组合作学习也刷新了我对小组合作学习的看法，牛老师的小组合作交流学习是在孩子们充分独立思考后，在小组内充分交流各自的解题思路与过程，达到了集思广益、抱团取暖、共同进步，进而达到解题多样化的原则。

      苏老师和牛老师的两堂课上的小组合作学习，体现了合作学习的必要性与功效性，给我今后教学中的教学方法多样性以生动的启发。

      一句话，在采用小组合作学习方式时，我们一定要少搞形式性的东西，多做实质性的文章，真正把学生的学习活动搞得生动、主动、富有个性，把新课标理念扎扎实实地落到教学中。