理想课堂的三重对话

依据建构主义教育学的观点，可以把学习视为一个同时展开的三重对话：

人与知识的对话，人与他者的对话，人与自己的对话。这里的知识就是指文本，他者则指教师、学生以及其他读者，而所谓与自己的对话，则是指反思与生长性的。这三重对话中，与知识的对话是课堂教学的核心。

在与他者的对话中，理想课堂追求的是“倾听”与“应对”，即实现真正的主体间的对话。对话的课堂应该是倡导相互间的理解，还可以通过异议来加深对知识的理解，并在这一过程中，产生所有学习共同体之间产生共鸣。我对此处的理解是：在课堂上既要倾听他人对文本的理解，同时可以提出自己不同的观点，在倾听的过程中，不仅仅倾听他人发言的内容，更要倾听他们发言内容背后的心情与想法，与他们产生情感的共鸣。而所谓的“应对”，我个人将其理解为当别人与自己观点或理解不同时，我们要将自己的想法表达出来，而在彼此表达或“辩论”的过程中，加深对文本的理解，产生情感的共鸣。

关于“最近发展区”。儿童的发展有两种水平：一种是独立学习能够达到的水平；另一种是在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿等手段，能够达到的水平。维果茨基把这两种水平之间的距离叫作最近发展区。要想达到课堂上理想的教学效果，教师就一定要参与学生与这间的对话。因此，课前预习就非常重要了，通过课前预习，教师了解到学生独立学习已经达到的水平，通过教师的主导作用，在课堂上通过“倾听”与“应对”，使学生与知识、学生与学生之间的对话能够深入进去，达到理想的课堂效果。

要想达到理想课堂效果，教师首先要能够认识到知识的魅力，并参与整个知识重现的过程。这也就要求教师在课前一定要进行文本解读与教材解读，当教师解读出知识的魅力时，在课堂上教师生命自然能够发光，自然能够展现出教师自身的魅力，这时，教师自然会感受到自身生命的价值，这样的教师自然能够把学生带向一个全新的领域。

只有当学生与教师都与知识产生了深刻的共鸣时，才能实现人与人之间、与自我生命之间的深刻共鸣，也只有此时，课堂教学才真正的实现了知识的复现，实现了学生与教师生命的复活。

当教师真正的认识到了知识的魅力，当课堂上真正的有了“倾听”与“应对”，才能真正实现知识、生活与生命的伟大共鸣。