今天，带领学生学习唐宋八大家之一欧阳修的一篇文章《卖油翁》。
提前，布置了学生预习，今天正式开启上课模式。
打开课件，第一张幻灯片出示课题，并配有一张图片。
学生看到第一张图片，提出了自己的质疑：
生1：老师，这个图片有问题，卖油翁不应该是坐着，应该是站着，文中说的是“释担而立”，所以图片不对。
哈哈，没想到，还有意外的收获呀。我以此为契机，想看看学生对课文预习的程度。我接着说：“这孩子，预习得不错呀，读书很认真。那么，大家看看这幅图片，还有没有与课文内容不符的地方？”
生2：老师，还有一处，陈尧咨是大官，他家应该是高墙深院，而图片中是木制的篱笆，我觉得有点不符。
生3：老师，突然中卖油翁是在认真地观察陈尧咨射箭，而文中说的是“睨之”，“睨”的意思是斜着眼看，这里形容不在意的样子。所以，也不符合文中内容。
“孩子们，预习得太认真了，一张图片能看出你们对课文内容特别了解，为你们点个赞。大家再仔细观察一下，还有没有与文中提到的内容不一致的地方？”
学生又观察了一会儿，好像没有了。
“那么，刚才我们学生提出的两个问题我们来探究一下，第二个问题有点意思，为何是用篱笆围墙，而不是深宅大院呢？”
学生思考之后，给出了自己的想法：
生4：老师，我觉得因为陈尧咨是清廉的官员，所以他家的院子也很朴素，因此用的是篱笆围墙。
生5：老师，我觉得既然是练习射箭的地方，不可能在自己家院子里，安全性也不够，应该是一个特别空旷的，专门的一个地方用来练习射箭！”
学生的思维被打开了，虽然，课堂耽误了一点时间，但真的很值得为此去浪费一点时间。
我想，下次上课，我就可以用“质疑图片”作为贯穿全课的线索。
有时候，预设之外的生成更有意思，不限制学生的思维，学会追问，才会有意外的惊喜！
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