“互联网+教育”是指在网络环境下，以现代教育思想和理论为指导，充分发挥互联网的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向受教育者和学习者提供一种网络教学环境，传递数字化内容，开展以学习者为主要角色的非面授形式的教育活动。
“互联网+教育”
“互联网+教育”的普遍应用正在潜移默化地改变着教育的面貌，并不断推动教育向数字化、网络化和智能化方向发展。例如现在经常提及的“云教学”、“云计算”、“在线学习”、“智慧校园”、“电子书包”、“慕课（MOOC）”等等。
但不可否认的是，“互联网+教育”也是一把双刃剑，需要我们运用辩证思维，站在教育中两大主体即教师与学生的视角上，从利与弊两个方面来辩证审视“互联网+教育”，这就要求我们不仅看到这场革新给教育发展带来的机遇，同时也要意识到互联网会给教育带来的弊端并能够及时规避。
“互联网+教育”有利之处
学生视角
第一，“互联网+教育”以学生需求为教学导向，保证学生的主体第一性。
学生具有能动性、自主性、创造性等属性，要求教育活动中必须置学生于主体第一的地位，著名教育家杜威的“新三中心”教育理论中也提出教育要以儿童而主体而非传统的以教师为中心。
“互联网+教育”中教学内容以学生需求为教学导向，学生可根据个人学习情况自由选择课程进行在线学习，例如平台“中国大学MOOC”、“新东方在线”、“精雕细课”、“网易云课堂”等等，提供多方面的优质教学资源供学生们自由选择、自由学习，保证了学生的主体第一地位。
第二，“互联网+教育”打破学生传统学习壁垒，促进个性化学习和发展。
“互联网+教育”打破传统教育壁垒
学生的发展具有个性特征的要求，朱熹在《闻斯行诸》中第提到“孔子施教，各因其材”，两千多年前孔子便在教育实践中坚持因材施教的原则，尊重学生的性别差异、身心差异，支持学生的个性化学习与发展。
“互联网+教育”打破了传统学校教育的壁垒，拓宽了学生的知识来源，使学习资源不再局限于书本，提供学生超前学习的途径，教学方式上由传统的教师控制教学进度改为由学生根据自己的实际情况确定学习进度,进而将集体性和个人独立性学习需求结合。有利于最大限度地促进学生个性化的学习和发展，培养独特性和核心竞争力。
第三，“互联网+教育”增加学生学习兴趣和动力，促进终身教育的实现。
“互联网+教育”在形式上和内容上的创新都吸引着学生进行学习，增加了学生的学习兴趣，以各种方式如积分、奖学金、头衔等激励学生进行课程学习，增强了学生的学习动力。
根据学生具有身心发展的连续性这一共性特征，与传统的学校教育方式相比，网络教育的最大优点在于突破了时空的限制，即教师和学生能够通过网络这一虚拟环境中进行学习的交流和反馈，为进一步实现继续教育和终身教育提供了条件。学生可以通过网络，在任何时间、任何地点自由选择学习，同样也为在职人员提供学习提升的自由的学习环境，丰富的学习资源。
教师视角
第一，“互联网+教育”有利于减轻教师负担，不断提升教师素质。
传统教育的弊端日益凸显，在传统教育的模式桎梏下，教师授课课时多、作业批改量大且困难、数据统计量化标准不一、教育反馈缺乏科学化，班级授课制中班级学生人数较多等问题都在阻碍当代教师的创新和全面发展。
“互联网+教育”以学生自觉学习为主，老师面授教育为辅，能够减少教师教授课时数量，使教师们有充足的精力提高教学授课质量，有富余的时间去更新自己的知识体系，提升自己的专业技能和综合素质。
第二，“互联网+教育”使得教师个人品牌不断凸显，产生一批网络明星教师。
“互联网+教育”的教学模式中为了增加学生的兴趣，吸引学生学习，教学途径不断创新，如今，学生不仅可以在线学习名师的录播课程，还可以直接参与老师的直播课程进行互动，也可以由老师线上批改作业。各大教育平台都在积极打造属于自己的明星教师队伍。
例如新东方教育科技集团推出“明星教师”团队，打造一批教学实力过硬且具有影响力的教师团队，增强核心教学力量，让更多的学生享受优质名师的点播和指导。
第三，“互联网+教育”促进教师改善教学效果。
教师可以利用互联网进行交互式教学，如此一来，教师在课堂上只需讲授知识的基本原理和方法，由学生们自己通过互联网资源对知识进行再次学习，在学生自主学习为主，教师教授为辅的过程中从而加深对学生对知识的印象和理解，促进教学效果的改善。
“互联网+教育”弊端所在
学生视角
第一，“互联网+教育”会使学生对电子产品产生更加依赖。
“互联网+教育”的教育实践以网络为媒介，多以手机、电脑、ipad为具体工具进行，学生需要通过在线教育网站、APP、翻转课堂音频等途径进行学习，并通过网络作业、网络测试、思维导图（Mind Manager）、制作Powerpoint等途径提交学习成果，导致学习与网络紧紧相连，学习资源的获取与反馈都将通过网络媒介，这就必然会导致学生对电子产品的过分依赖。
第二，从师生面面交流转向网络交流，不利于学生的情感体验及道德品质的培养。
学生在教育过程中不仅有学习知识的要求，并且也有情感体验上的要求。教师可以在以身作则、行为世范的过程中能够潜移默化地对学生进行道德层面的影响，并根据学生道德实践实际情况及时对学生进行鼓励或纠正。
而“互联网+教育”将会改变传统师生面对面交流这种方式，继而教师与学生之间可以在一种虚拟的环境中进行交流，虽然在知识的传递方面的确更加灵活，但是却严重忽略了学生的情感体验的需要，减少学生与教师之间的道德情感互动必然也不利于学生道德情感的培养。
教师视角
教师角色的转变，技术层面提出的新要求，会受到来自传统教师的阻力。
“互联网+教育”是教育领域一场革新，也是教育发展的必然趋势，纵观历史，凡有革新的地方多多少少都会遇到旧观念、旧模式的阻力。
“互联网+教育”使得教师以主体第一的角色转向学习的引导者角色，如此一来，教师“问道在先”的知识权威地位便受到了一定的挑战。
另外，教师素质结构中能力结构上的教学能力也要求教师具备运用现代化教学技术的能力。而传统的老教师们由于年龄、年代、知识储备等局限不容易接受新的教育媒介和观念，在现代教育技术层面的提升也较为困难。
All in all
从“互联网+教育”——以教育技术的革新促进教育理念和体制的完善的理念出发，互联网与教育的结合就像一枚硬币，具有两面性。
通过对“互联网+教育”的利弊分析，我们在未来的教育实践活动中，要充分把握好互联网给教育带来的新的发展契机，也要提前规避好互联网有能对教育带来的不良影响。要求教师队伍与时俱进，不断提升自身素质；尊重学生主体地位，培养自主学习和终身学习习惯。利用互联网这一新时代工具为教育提供更好的服务，并不断促进教师的教与学生的学，从教育的师生这两大主体出发推动教育的不断前进。
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