文/涅阳三水
《给教师的建议》第32条：《教儿童利用自由活动时间》里说——
儿童的时间，应排满种种吸引人的活动，以便既能发展他们的思维，丰富他们的知识和能力，同时又不失损害童趣。
儿童的时间，到底是什么时间呢？吸引人的活动又是怎样的呢？
这个话题，每每看到，每每都在思考，儿童的时间和成人的时间，有什么不一样呢？
答案肯定只有一个，儿童的时间是自己的，成人的时间是别人的。
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每一个儿童，对时间流逝的感觉，是完全不同于成年的。
儿童的慢慢长大，和成人的慢慢衰老，这是截然相反的概念，不要试图用成人的概念和观点，去判断儿童对世间的认知，以及做法。
我们应该相信，一个暑假，对于儿童来说，相当于一学期一样漫长。而在夏令营里度过的一个月，就是他们一辈子那么长久。
为什么这样说呢？
因为夏令营里的活动，能够吸引孩子，让他们全身心的去参与，这样的参与，调动了他们大量的感官和大量的学习智能，所以就会在心灵上留下较大的痕迹。
毫无疑问，这就是所谓的吸引孩子的活动了。
反思一下，我们学校的活动，我们课堂的活动，为什么没能够吸引住孩子呢？
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我们学校刚刚举行过，这学期的拔河比赛。
每个学期，我们都有一次全体师生参与的拔河比赛。
因为我在电教课的录制准备当中，没能好好和孩子们在一起沟通交流，结果让我们班的孩子，在比赛的前一半一直处于失败的状态。
有两个参与的孩子，已经落下了眼泪，让我感到非常意外，我没有料到，孩子这只在这场比赛中，能够如此的有集体的观念。
在接下来的比赛当中，给孩子们讲述了一些方法。
尽管如此，在最后一局的比赛当中，我们还是比较有把握的赢了一场，一连三局都赢过了对方。
这一场三局结束的时候，孩子们欢呼不已，这种感慨，那种激动，让我的心尖发颤。
那一瞬间，我意识到，孩子感兴趣的活动，能够吸引他们的活动，到底是什么？
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在我的教室里，也涉及过很多次的活动。
每次，孩子们的参与，也都极为热烈，但很多时候，我却失去了设计活动的热情。
孩子们年年变换，一样的活动，每一年都来进行，虽然说对象发生了改变，但我这个设计者，却在旁边一动未动。
这样的一种落差，让我心理上颇为不舒服，每一次开口说一件事情的时候，他们都会提醒我说：“老师，我们没做过这事儿。”
想一想也是，这是去年的孩子们身上发生的事儿，而不是今年这群孩子身上发生的。
这样的错位感，往往带给我极大的挫败。
这种挫败，让我失去了设计活动的热情。
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苏霍姆林斯基说：教会儿童利用自由活动时间，不必做解释，而是通过组织种种活动，通过示范和集体劳动。
孩子们的时间可以说是比较多的，我们在课堂的间隙里，设计一些简单的活动，可以把学生引向兴趣的发源地。
但如果说，我们没有这种组织活动的心情，孩子们的兴趣就得不到充分的展现，他们的智力活动，也就没有办法得到展示。
没办法得到智力的展示，就没有办法得到智力发展的促进。
所以我想说，如果想让孩子们得到智力的发展，必须要设计出孩子们全身心参与的活动，我们做老师的，必须学会各种各样活动的设计方式，设计技能，以及设计实施的途径。
因为只有这样，才能够让孩子们紧紧的围绕在活动周围，让孩子们紧紧围绕在课程学习的周围。
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