这节课，是王崧舟老师的成名作，能看出这篇文章和他以后的风格截然不同，这节课激情四射，他用了好多的感叹号。
一、导入
1.目标激励
和大家去登长城
一起去看长城;
一起去游长城;
一起去感受、去理解，去赞美长城
（王老师的导入，是在交待本节课的目标和教学流程。）
2.情境再现
法国总统密特朗这样说过:没到过金字塔就等于没到过埃及，没到过长城等于没到过中国。
英国首相撒切尔夫人曾说过:长城是我所看到的最令人震憾的古代建筑。
美国总统克林顿这样说:长城是一个奇迹，一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。
（未成曲调先有情，是王老师一直以来都会使用的教学手段。《梅花》《十六年前的回忆》等都是如此。）
二、初读
1.放开声音读，大声地读，一边读，一边用心感受，读完以后，咱们来交流一下，课文当中的什么地方给你留下了最深刻的?(生自由读课文)
2.交流，相机正音，指导朗读。
（说到指导朗读，我总是有一种疑惑在，如果指导朗读放在第一课时，那是我要求孩子们这样读，但是如果放在第二课时，学生理解了课文之后，那是孩子自然而然的读出了自己的理解。所以第一课时要不要指导朗读？）
三、品读
1.课文第二自然段，放开声音读，一边读一边仔细地琢磨体会，看看这段话里边哪一个句子使你变得非常的激动，使你情不自禁地想赞美它，找找这种感受!
（这里聚焦在一个句子上：远看长城，它像一条巨龙，蜿蜒盘旋在崇山峻岭之间。从这一部分的交流就可以看到，王老师的细致，我是一笔带过了，但是王老师从形状入手，代入到中国特有的文化：龙的传人。我们中华民族像龙一样雄伟，庄重，刚毅，坚强）
2.情境还原，想象自己是游客，站在长城上，会如何夸赞长城。
（至此，看长城，登长城，游长城，赞长城结束，王老师的课，每一步都有衔接的点，如果课也有前后照应，王老师一定是这种手法的运用高手。）
后记：
偶然刷到这样一个句子：当被认真对待，我们都是温柔的人。
确实如此，闹情绪也好，发脾气也好，都只是希望被认真对待，孩子是如此，成人也是如此。所以，如果想再闹脾气的时候，不如直视自己内心的核心诉求。正确表达自己的需求和感受，这是非暴力沟通的首要原则。
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