阅读，重在行动

读一本好书，就是和一位品德高尚的人谈话。让学生以书为伴，阅读整本书，让书香润泽童年，这是语文教师必须思考的一个问题。让学生以书为伴，阅读整本书，让书香润泽童年，这是语文教师必须思考的一个问题。

今天，我们的吴FY老师将把自己多年的“整本书阅读”教学指导实践研究成果奉献出来，为大家做一场主题为“阅读，重在行动”的微讲座，以期能为大家在整本书阅读指导上提供参考、借鉴。

吴老师说：“我不了解大家的阅读都处在什么状态，我是从加入湿地以后，才有了一点点专业阅读，那一年，我已经四十岁了，正是女人豆腐渣的年纪。在这之前，我一直都是读闲书，尤其是金庸武侠。”

但是读这些“闲书”并没有影响她的专业成长，参加工作以后，她的语文教学受到金庸武侠的影响，坚定地认为学语文也应该像张无忌学武功一样，先修炼内功，再练招式。什么是语文学习的内功呢？就是读写能力。所以，她教语文，特别注重学生读书写作能力的培养。2012年，她在语文课前开设“百家讲坛”，每天由一位学生上台讲名著。2015年，她开始带领孩子们科学有序地进行整本书阅读，并以读促写，读写结合。等到2016年部编新教材在全国实施的时候，她才知道自己的做法温儒敏教授早已经为我准备好强大的理论支撑，他说，“语文说一千道一万就是阅读”，“阅读量上去了，一个孩子成绩不会差”。他说，“会读书，更要会读闲书”，“要让学生连滚带爬地读闲书”。她很欣慰，她的孩子们在初中三年跟着她读了大量“闲书”，每人都写下了几大本日记和厚厚的读书笔记。她们开办了各种形式的读书会，甚至在考试前一周黑云压城的形势下，还坚持举办“一寸山河一寸血，万里长风万里魂”为主题的读《红岩》诗歌朗诵会。即使这样，她们的成绩却总是名列前茅，演讲、征文、考试总是在市里获奖。她们阅读整本书的经验，两次在市里推广，一次在省级培训上推广。这都是读“闲书”给她们这些乡村狗尾草带来的奇迹。

今天，她要跟大家分享的不是她读闲书的经验，是带领她的学生进行整本书阅读的经验。还很浅薄，希望跟大家一起探索。

名著阅读

一、为什么要进行整本书阅读

1、《课标（2011版）》有如下要求： “学习语文必须注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

2、立足于本地学情：她校地处燕赵大地较为偏远的农村，家长的文化素质相对较低，学生在家里基本没有读书氛围，为此，孩子们更需要老师通过读书为他们打开一扇窗，看到外面更广阔的世界；近年来，电子产品的危害也波及到了农村，不少孩子痴迷于电脑、手机、光盘、卡通、电视、因特网等“文化快餐”，这些导致孩子们精神上营养不良，语言感受能力、想象力、表达力退化。此种情况，更需要通过读书来“丰盈其灵魂”，需要读写结合训练来促进他们深度思考，提高表达能力。

3、依托于读书之意义：为什么要读书？这是孩子们问我的问题。我告诉孩子们读书的意义就是，它使我们今天比昨天更有智慧，今天比昨天更慈悲，今天比昨天更懂得爱，更懂得宽容，更懂得生活的意义。

4、有感于名师之经验：放眼望去，全国成功的语文教师莫不是自己海量阅读并带着孩子们读书的范例：吴泓老师带着孩子们读书并作专题研究；李希贵校长用自己儿子和侄女做实验，证明语文真的不是教出来的；王君老师带班，班级里必有一个永远不闭馆的班级图书馆…

5、解决考试需要：近年，中考对名著的考察越来越细，越来越重，尤其是去年开始，阅读题的文本直接从名著里选，学生不真实细腻地走进名著是不行的。

二、明确读什么

1、遵循由课内向课外的原则推荐图书，比如由《爸爸的花儿落了》推荐《城南旧事》，由《老王》推荐《我们仨》，由《记承天寺夜游》推荐《苏东坡传》。

2、遵循由浅入深循序渐进的原则图书，比如七年级以阅读散文和寓言为主，八年级以诗歌和小说为主，九年级则多读传记和长篇小说。

3、遵循集体共读和自主阅读的原则：集体共读由老师根据中考篇目推荐，自主阅读就是给学生读书自由选择权。

选书，必须参照学情，脱离学情给学生选书，势必如空中楼阁，水中望月，是容易一脚踩空的。由此，我想到了我自己，开学第一课的调查显示，大约二分之一的学生小学六年除了语文书一本课外读物没看过，不怪这些孩子们，农村的孩子们可怜，物质生活水平的提高不能代表精神生活的改善，父母大多没文化，工作忙，闲下来的时候更愿意打打麻将，跳跳广场舞，哪里有时间陪孩子读书

面对这样的学情，她在第一学期为孩子们选择了必读书目：《伊索寓言》《繁星春水》和《爱的教育》。《爱的教育》是亚米契斯以一个四年级孩子的口吻用日记体写成的，内容贴近学生生活，浅显易懂，非常适合她们没有一点阅读基础的孩子，而且，由这本书开始，她们学习写日记，开始将近三年的日记长征。

三、怎样开展整本书阅读

（一）、上好不同类型的读书课   

1、阅读前的导读课。此课旨在设疑激趣、制定计划。教师可以讲讲作者和相关书评导入、可以设置问题和悬念导入、可以利用精美的图片或者影像资料导入。无论怎样导入，目的只有一个，就是激发孩子们的阅读兴趣。在第一节课上，老师还要带领孩子们做好阅读计划，培养孩子们有计划有步骤地阅读一本书的习惯。

比如，在《昆虫记》的导读课上，她播放《黑猫警长》第四集《吃丈夫的螳螂》来导入，既激发了孩子们的童心，也激发了他们探索昆虫世界的兴趣，由此走进《昆虫记》这本书。

2、阅读中的推进课。此课的目的是唤醒学生持续阅读的热情。 她引导学生“透视一本书”，感知全书概貌，通过阶段任务有效推进阅读，如情节概括、人物形象分析等，用“讲故事”、“演短剧”、“手抄报评比”、“知识竞猜”等丰富多彩的方式组织学生交流阅读初感受。

比如，读到《童年》大约二分之一的时候，我们以小组为单位，开展知识竞猜活动，一个小组出题，其他小组答题，轮番坐庄出题，答对加分奖励。孩子们出的题涉及文学常识、写作背景、情节概括、认为点评、写作手法等，非常激烈，促进了孩子们往下阅读的欲望和热情。

3、阅读后的交流课。此课的目的是合作探究、深度交流。 借助“班级读书会”有层次的活动设计，回顾、梳理、提升精读原作后的认识，以期实现基于对话理论的有效教学，完成生命的交流和共享。

下面，她就分享怎样培养学生读写结合的。

1、借助批注，读写结合。所谓批注式阅读法，指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。也就是古人说的“不动笔墨不读书”。

（1）评点式批注法。读作品时，读者沉入其中，会时时有所感有所悟。记录下瞬间感悟，可形成只言片语的评点式批注。

例如，读了《爱的教育》这本书，学生对安利科的评点：

生1：安利柯是个热情的少年，我是从他总是邀请同学到家里玩读出来的。

生2：安利柯是个乐善好施的少年，因为他把自己的玩具火车送给了从没有自己玩具的伙伴。

生3：安利柯是个乐于助人的少年，体现在他跟妈妈一起给葛禄西母子送东西。

这种批注法有利于学生把握人物形象。

（2）提要式批注法。读作品时，在关注内容的基础上，跳出内容，站在高处审视作品，自能加深对文章的理解。

例如，读《童年》，她要求孩子们概括各章主要事件。这种批注法有利于学生提取书中主要信息，梳理情节，把厚书读薄。

比如，阅读《红岩》，学生拟的标题有：第十三章 龙光华壮烈牺牲，同志们绝食追悼；第十四章 叛徒出卖，江姐被捕；游击救援，特务得逞；第十五章 江姐忍受毒火熬炼，明霞拯救监狱之花。

（3）赏析式批注法。读作品时，对作者的遣词造句，对作品语言的精彩和独特，读者会暗暗赞赏。此时将这一赞赏从内容和情感表达等角度进行深入思考，并形成文字，即是赏析式批注。

例如，“他脚底被什么绊住了。”雅科夫舅舅说，声音颤颤的，面色惨白，“然后，他就跌倒了，十字架砸在他的脊梁上，把他压在下面。我们幸好松开了手，要不然我们也会被砸坏的。” （选自《童年》第三章）

学生的批注：这段话写了雅科夫舅舅在小茨冈被砸后的神态和语言，从他的话中可以看出，他没有一丝内疚和自责，反而为自己庆幸。所以，我更加认定雅科夫舅舅就是一个冷酷残忍自私自利的人，是我特别厌恶的一种人。

这种批注法有利于学生赏析语言和写作手法。

（4）联想式批注法。读作品时，读者会读出自己的影子，也会时时将文章中人物的言行与自身进行比较，更会将作品所反映的社会与自己所处的环境进行比较。抓住触发比较点，进行一定的引导，就可形成联想式批注。这种批注往往和赏析式批注放在一起使用。

学生的赏析和联想：这段话运用环境描写，形象地写出了毕业那天校园里人之多，从中可以看出作者观察仔细，也能看出同学们对老师恋恋不舍。她想到了小学毕业的情景。那是炎热的夏季里的一天，她们到满是回忆的校园集合，这是最后一次集合了，听老师宣布考试成绩，并领取那本珍贵的回忆录。校园的各个长廊都站满了拍照留念的学生，后来校长把我们聚集在操场上，听着校长那激昂的讲话，我不禁陷入回忆。这六年，像流水一样，慢慢流逝，曾经的她们天真地以为会永远在一起，没想到，转眼便要各奔东西。

这种批注法有利于唤醒学生的生活体验，在别人的故事中读出自己。

（5）反思式批注。读作品时，如能在体验情感的基础上，反观自身，获得情感的启迪，就可形成反思式批注。这种批注往往和联想式批注在一起使用。

例如学生读完《童年》的反思：曾经的我，一直抱怨为什么我的爸爸妈妈每天都会争吵；曾经的我，一直抱怨妈妈每天喋喋不休的唠叨和对我的管束。对于父母，我一直心存抱怨，日积月累，逐渐加深。直到读了《童年》，我才知道，我多么幸福：我不曾失去父母的爱，不曾被无缘无故的毒打，不曾到外面捡东西来维持家用，我也不曾被赶出家门……看着阿列克谢的悲惨童年，我觉得我该反省，我该庆幸，我该感恩。

这种批注法有利于学生汲取书中的精神养料，反思自己，迅速成长。

比如，读过《草房子》之后，她给了学生十个选题，可选择其一进行研究，写研究性文章。

（1）、以米克拜尔四原则阐述秦大奶奶人物形象

（2）、从细马谈挫折与成长

（3）、从油麻地与平桥村的比较谈我心中的最美乡村

（4）、《草房子》里我心中的最美男孩

（5）、油麻地小学30年同学聚会

（6）、谈环境描写对塑造人物形象的作用

（7）、从桑乔身上谈如何做爸爸

（8）、从桑桑卖鸽子谈友情

（9）、从《草房子》的乡谣忆自己童年

（10）、自由拟题

苦难人间开出了一朵水仙花，他的名字叫做阿廖沙。长途跋涉不退缩大步向前走，与人世间的不平做斗争。寄人篱下的生活他身心俱疲，而他却视之一笑，淡然着一切。他善良又美丽，拥有人间最美的心灵。春雨如丝细腻，忧伤谁的心；亲人陆续离去，他心痛不已，只好把悲伤情绪深埋在心底，独自人间去。——改编自歌曲《青花瓷》

这是学生给《童年》里的阿LS写的歌词，还唱了呢！

所以，整本书阅读一定要读写结合，微写作和长写作相结合。

另外，读书一定开展多种形式的读书活动，在活动中激发兴趣，碰撞思维。

1、开展课前三分钟的“百家讲坛”。每天有两个孩子上台聊书，既和别人分享交流，又锻炼了自己的胆量和表达能力。到学期末，每个孩子对百家讲坛都有个深情告白，例如：从第一次上台的紧张青涩，结结巴巴到第二次上台时的礼貌大方，出口成章，百家讲坛，是你令我成长。在我眼中，你并不是一个小小讲台，而是一个闪亮的舞台，让我展现出最美好的自己，让我自信的感到：这个舞台，有我才闪亮。——七二班毛佳圆

2、开展诗歌朗诵会比如读完《繁星春水》，她们在仿写创作的基础上，举行了高雅的朗诵会，配上舒缓深情的音乐，孩子们依次上台朗诵自己作品。她们读完《红岩》，也开展“一寸山河一寸血，万里长风万里魂”的诗歌朗诵会。

3、开展聊书会。比如读完《草房子》，孩子们选题写了研究性小论文，然后脱稿上台聊书，个个神采飞扬，颇有成就感。

4、开展晒书架活动。她提倡孩子们有计划地藏书，每学期开学请同学们把自己的小书架拍成照片，发到群里，看谁的书架最丰厚最有艺术气息，就给谁发奖。她自己的也参赛。

5、开展手抄报评比。

6、开展课本剧表演和讲故事比赛。

7、开展阅读之星的评比。

再说说他们的成长变化：

1、写作水平的提高：一路读写，学生45分钟之内完成一篇大作文不再困难，那个文秀的女孩开始的长篇创作已经到了第九章了，好多孩子的日记和作文血肉丰满了。

2、课间和课上纪律好转：一路读过来，那个课间打斗常给班级减分的男孩子变得安静地坐在位子上读书了。

3、离开电子产品：一路读过来，家长们说，孩子不再手机不离手了。

4、考试轻松应对：一路读过来，孩子们在考查名著题目中越来越有自信了。这，就是阅读带给孩子们的变化，是书对孩子们潜移默化的影响使他们的成长更美好。我教的孩子都是来自偏远地区的农村孩子，他们读了大量的书籍，写了大量的文字，不仅没有影响中考成绩，反而成绩每年都非常好，满分120分，我们考113、110的有，还有两个孩子在全市中考提前招生考试中，语文一个考了全市第6，一个考了第69。这些都是以前靠刷题不敢想象的。这也正好印证了温儒敏教授的话：一个孩子阅读量上去了，成绩不会差。

其次是教师的成长和变化：在陪伴孩子读书写作的过程中，我的教学观念不断转变，不再把眼光仅仅停留在成绩上，更加关注学生的语文素养，并坚信三年一盘棋，初一初二海量阅读写作兼顾答题技巧，初三厚积薄发冲刺中考。陪伴孩子们读书写作的过程中，我也坚持读书写作，作品发表在各级期刊上，网络写作发表达到几十万字。

《阅读，重在行动》发表在《中学语文教学参考》

《名著阅读导为桥》《名著阅读中后进生转化策略研究》《经由思维导图，走向名著深处》发表在《云南教育》

《中考名著复习四部曲》发表在《语文世界》

朋友们，阅读，重在行动，贵在坚持。吴老师愿意这样陪着她的孩子们在时光里慢慢读，静静写。用书香浸润心灵，用写作沉淀思想，她相信有一天孩子们会不知不觉走向一片桃花源，在那里他们会欣赏到生命的芳草鲜美，落英缤纷。

朋友们，整本书阅读，对于我们老师来说，是有路，还是无路？想走的人多了，也便成了路；大路，小路？我们相信只要坚持不停步，就能走出一条坦途。走进经典，坚持阅读，让我们一起在路上。

听后记：

阅读贵在行动。我虽然教的是小学，但我一直在阅读中探索研究。我从一年级的听读绘本到二年级的自读童话故事，一直到现在三年级的读寓言故事，边读边做读书笔记。每周开展读书记录评价，每月进行一次读书活动。孩子们的阅读是有所进步，但还在努力探索中。阅读一直在路上，只需坚持。

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